बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करना। स्कूल के लिए बच्चे की सामान्य और विशेष तत्परता, स्कूल के लिए बच्चों की तत्परता का निदान।

एक बच्चे को स्कूल के लिए तैयार करना, स्कूली शिक्षा बाल मनोविज्ञान की सबसे महत्वपूर्ण समस्याओं में से एक है। किसी बच्चे का स्कूल में दाखिला कराना उसके लिए अक्सर एक गंभीर परीक्षा होती है। इसके अलावा, हाल ही में हमारे देश में ऐसे स्कूलों की संख्या बढ़ रही है जो प्रवेश करने वाले बच्चों की तैयारी के स्तर पर बढ़ी हुई आवश्यकताओं को लागू करते हैं। यदि बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं, स्कूली शिक्षा के लिए उसकी तत्परता के स्तर को समय पर ध्यान में नहीं रखा जाता है, तो स्कूल के अनुकूल होने, सीखने की समस्याओं आदि में कठिनाइयों का जोखिम काफी बढ़ जाता है। इसके विपरीत, पहचान अपर्याप्त रूप से गठित व्यक्तिगत मानसिक कार्य, एक ओर, उम्र से संबंधित मनोवैज्ञानिक परामर्श (बच्चे के मानसिक विकास के पाठ्यक्रम की निगरानी) के मुख्य कार्य से मेल खाते हैं, और दूसरी ओर, यह प्रारंभिक सुधारात्मक और विकासात्मक के संगठन में महत्वपूर्ण योगदान देता है। बच्चों के साथ काम करना, माता-पिता की जागरूकता बढ़ाता है और इस प्रकार, बच्चों की समस्याओं की मनोवैज्ञानिक रोकथाम की समस्याओं को हल करने की अनुमति देता है।

आधुनिक घरेलू मनोविज्ञान में, स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता की समस्या का विभिन्न दिशाओं में अध्ययन किया गया है। इस समस्या का अध्ययन ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, ए.ए. वेंगर, एफ.ए. सोखिन, एल.ई. ज़ुरोवा, टी.वी. तरुन्तेवा, एम.आई. लिसिना, एल.आई. बोझोविच, टी.ए. रेपिन, आर.बी. स्टरकिना, टी.वी. एंटोनोवा और अन्य।

मनोवैज्ञानिक भेद करते हैं सामान्य और विशेष तत्परतादो बड़े ब्लॉक के रूप में जो बच्चों की स्कूल के लिए तैयारी करते हैं।

प्रति सामान्यतत्परता में शारीरिक, व्यक्तिगत (अन्य लोगों के साथ संबंध, साथियों के साथ संबंध, बच्चे का स्वयं के प्रति दृष्टिकोण) और बौद्धिक शामिल हैं।

प्रति विशेष- प्राथमिक विद्यालय के पाठ्यक्रम, सामान्य विकास, पढ़ने, लिखने की तैयारी के विषयों में महारत हासिल करने की तैयारी। (ई.ए. ज़ुरोवा, एल.एन. नेवस्काया, एन.वी. दुरोवा)

स्कूली शिक्षा के लिए 6-7 साल के बच्चे की तत्परता का निर्धारण करते समय, तथाकथित "स्कूल परिपक्वता" (एस.एम. ग्रोम्बख, एम.वी. एंट्रोपोवा, ओ.ए. लोसेवा, आदि) को ध्यान में रखना आवश्यक है, अर्थात स्तर रूपात्मक और कार्यात्मक विकास, जो हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है कि व्यवस्थित शिक्षा की आवश्यकताएं, विभिन्न प्रकार के कार्यभार, और स्कूली जीवन की व्यवस्था बच्चे के लिए अत्यधिक बोझ नहीं होगी और इससे उसका स्वास्थ्य खराब नहीं होगा।

विद्यालय की परिपक्वता की स्थिति का आकलन करने के लिए विभिन्न विधियों का उपयोग किया जाता है:

बौद्धिक विकास के निदान के लिए डिज़ाइन की गई टेस्ट बैटरी (डी. वेक्स्लर का परीक्षण; आर. अमथौअर की खुफिया संरचना परीक्षण);

टेस्ट और डायग्नोस्टिक कॉम्प्लेक्स जो स्कूली शिक्षा के लिए सामान्य तत्परता निर्धारित करते हैं (एल। हां। यासुकोवा द्वारा स्कूल के लिए तत्परता निर्धारित करने की विधि);

सफल सीखने की गतिविधियों के लिए पूर्वापेक्षाएँ के रूप में गठित व्यक्तिगत मानसिक कार्यों के स्तर को निर्धारित करने के उद्देश्य से।

स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी के एक व्यापक मूल्यांकन में एक छात्र की एक नई सामाजिक भूमिका को स्वीकार करने की तत्परता, शैक्षिक गतिविधियों में महारत हासिल करने की तैयारी, एक नए सामाजिक वातावरण के साथ बातचीत करने की तत्परता और शरीर की शारीरिक परिपक्वता की डिग्री का आकलन शामिल है।

प्रेरणा की पहचान की जा सकती है बात कर रहे स्कूल के बारे में एक बच्चे के साथ, देख रहे पसंदीदा गतिविधियों के लिए (उदाहरण के लिए, बड़े पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे द्वारा सहज खेल गतिविधियों के लिए प्राथमिकता शैक्षिक गतिविधियों के लिए एक प्रेरक अप्रस्तुतता का संकेत दे सकती है)। यदि बच्चा स्कूल के बारे में प्रश्न पूछता है, स्कूल में खेलता है (और साथ ही शिक्षक के बजाय एक छात्र की भूमिका पसंद करता है), यदि एक वयस्क का सकारात्मक मूल्यांकन बच्चे के लिए महत्वपूर्ण है, और वह उससे मेल खाने की कोशिश करता है , यदि बच्चा पुस्तकों को देखना पसंद करता है, मूर्तिकला करता है, आकर्षित करता है और इसे काफी लंबा (15-30 मिनट) कर सकता है - यह सब स्कूली शिक्षा के लिए एक विकासशील प्रेरणा का प्रमाण है।

साइकोमोटर तत्परता का अध्ययन करने के लिए, निम्नलिखित विधियों का उपयोग किया जा सकता है।

स्वेतलाना द्रुज़िना
स्कूल के लिए बच्चों की शारीरिक, मनोवैज्ञानिक और बौद्धिक तैयारी।

कार्यों में से एक पूर्वस्कूलीशैक्षणिक संस्थान है बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करना. बच्चे का संक्रमण स्कूलइसके विकास में गुणात्मक रूप से एक नया चरण है। नतीजा तैयारी स्कूल के लिए तैयारी है. ये दो शब्द कारण और प्रभाव से संबंधित हैं। संबंधों: स्कुल तत्परतासीधे गुणवत्ता पर निर्भर करता है प्रशिक्षण.

मनोवैज्ञानिकोंऔर शिक्षक सामान्य और विशेष के बीच अंतर करते हैं स्कुल तत्परता. इसलिए, में पूर्वस्कूलीसंस्था को सामान्य और विशेष करना चाहिए तैयारी.

विशेष के तहत तैयारीज्ञान और कौशल के बच्चे द्वारा अधिग्रहण के रूप में समझा जाता है जो पहली कक्षा में शिक्षा की सामग्री में महारत हासिल करने में उसकी सफलता सुनिश्चित करेगा स्कूलोंमुख्य विषयों पर। प्रथम श्रेणी के कार्यक्रम का अध्ययन स्कूल शोकि जिस बच्चे के पास पहले से ही एक निश्चित मात्रा में ज्ञान है स्कूल के विषय, पढ़ना सीखा। शिक्षक छात्र के इस ज्ञान पर भरोसा करेगा, और उन्हें विकसित करेगा, उन्हें समृद्ध करेगा। इस प्रकार ज्ञान विशिष्ट विषयों में शिक्षण का आधार बनता है।

बच्चों के लिए स्कूल के लिए बौद्धिक रूप से तैयारमानसिक गतिविधि का पर्याप्त स्तर सुनिश्चित करने के लिए, उन्हें एक प्रणाली में निर्मित कुछ ज्ञान देना आवश्यक है। बच्चे की जिज्ञासा, संज्ञानात्मक का विकास करना भी आवश्यक है रूचियाँऔर होशपूर्वक नई जानकारी को समझने की क्षमता।

करने के लिए संक्रमण पर स्कूलबच्चे के जीवन का तरीका, उसकी सामाजिक स्थिति बदल जाती है। एक नई सामाजिक स्थिति के लिए शैक्षणिक कर्तव्यों को स्वतंत्र रूप से और जिम्मेदारी से निभाने, संगठित और अनुशासित होने, मनमाने ढंग से किसी के व्यवहार और गतिविधियों का प्रबंधन करने, सांस्कृतिक व्यवहार के नियमों को जानने और उनका पालन करने और बच्चों और वयस्कों के साथ संवाद करने में सक्षम होने की क्षमता की आवश्यकता होती है।

एक सामान्य की आवश्यकता को कम करके आंकना स्कूल की तैयारीबच्चे के व्यक्तित्व को बनाने के लिए - मुख्य कार्य के समाधान के लिए, सीखने की प्रक्रिया को औपचारिक रूप देने के लिए, ध्यान में कमी की ओर जाता है।

सबसे पहले, बच्चे को चाहिए शारीरिक रूप से तैयार थाजीवन शैली और गतिविधियों को बदलने के लिए। स्कूल के प्रस्तावों के लिए शारीरिक तैयारी: सामान्य अच्छा स्वास्थ्य, कम थकान, प्रदर्शन, धीरज। कमजोर बच्चे अक्सर बीमार हो जाते हैं, जल्दी थक जाते हैं, उनका प्रदर्शन गिर जाएगा - यह सब शिक्षा और स्वास्थ्य की गुणवत्ता को प्रभावित नहीं कर सकता है। इसलिए, बच्चे की कम उम्र से, शिक्षक और माता-पिता को अपने स्वास्थ्य का ध्यान रखना चाहिए, धीरज बनाना चाहिए।

पर पूर्वस्कूलीउम्र, के गठन पर विशेष ध्यान देना आवश्यक है बच्चों के लिए सही मुद्रारीढ़ की वक्रता और सपाट पैरों के विकास को रोकने के उपाय करें। यह फर्नीचर का चयन करके प्राप्त किया जाता है जो बच्चे की ऊंचाई से मेल खाता है, सही खुराक शारीरिकदिन और प्रदर्शन के दौरान भार व्यायामहड्डियों, स्नायुबंधन, मांसपेशियों और शरीर की अन्य प्रणालियों को मजबूत करना और चयापचय प्रक्रियाओं में सुधार करना।

बच्चों के साथ शैक्षिक कार्यों में बहुत महत्व दिन के दौरान बच्चे की मोटर गतिविधि का सही संगठन है। एक ही स्थिति में बच्चे के लंबे समय तक रहने से बचना आवश्यक है (बैठना, नीरस चलना, क्योंकि यह उसे थका देता है और मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के कुछ हिस्सों के अधिभार की ओर जाता है।

उचित परवरिश बच्चे की उच्च तंत्रिका गतिविधि के विकास में योगदान करती है। ओवरलोड नहीं किया जा सकता बच्चेनए इंप्रेशन; लगातार प्रदर्शन की सिफारिश नहीं की जाती है बच्चेशौकिया प्रदर्शन में, सिनेमा का दौरा करना, टेलीविजन कार्यक्रम देखना, डीवीडी फिल्में, कंप्यूटर गेम, विशेष रूप से वे जो बच्चे की उम्र के लिए उपयुक्त नहीं हैं। ये बच्चे के तंत्रिका तंत्र के लिए मजबूत अड़चन हैं, वे व्यवहार में अधिक काम और टूटने का कारण बन सकते हैं, नींद, भूख खराब कर सकते हैं और भाषण की गुणवत्ता को प्रभावित कर सकते हैं।

सीखने के लिए तैयार(सीख रहा हूँ)एक निश्चित स्तर की स्वायत्तता ग्रहण करता है। छोटी उम्र से ही स्वतंत्रता का निर्माण शुरू हो जाता है। पूर्वस्कूलीउम्र और इस समस्या के प्रति वयस्कों के चौकस रवैये के साथ, यह विभिन्न गतिविधियों में काफी स्थिर अभिव्यक्तियों के चरित्र को प्राप्त कर सकता है। शायद जिम्मेदारी का गठन। बड़े preschoolersवे जिम्मेदारी से उन कार्यों का इलाज करने में सक्षम हैं जो एक वयस्क उन्हें प्रदान करता है। बच्चा अपने लिए निर्धारित लक्ष्य को याद रखता है, उसे लंबे समय तक रखने और उसे पूरा करने में सक्षम होता है। होना सीखने के लिए तैयारबच्चे को चीजों को अंत तक लाने, कठिनाइयों को दूर करने, अनुशासित, मेहनती होने में सक्षम होना चाहिए।

एक अनिवार्य विशेषता तत्परतासीखने के लिए उपस्थिति हैं कक्षाओं में रुचि, स्वेच्छा से कार्य करने की क्षमता।

तत्परताजीवन के एक नए तरीके में साथियों के साथ सकारात्मक संबंध स्थापित करने की क्षमता, व्यवहार और संबंधों के मानदंडों का ज्ञान, बच्चों और वयस्कों के साथ संवाद करने की क्षमता शामिल है। जीवन के एक नए तरीके के लिए कुछ व्यक्तिगत गुणों की आवश्यकता होगी, जैसे कि ईमानदारी, पहल, कौशल, आशावाद।

तत्परतासिद्धांत के लिए तालमेल द्वारा बनाना तर्कसंगत है पूर्वस्कूली और स्कूलसंगठन और शिक्षण विधियों के रूप।

स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परतासिद्धांत के मकसद के गठन का अनुमान लगाता है।

एक बच्चे को स्कूल के लिए तैयार करनाशिक्षा के दो संस्थानों द्वारा किया जाता है - परिवार और पूर्वस्कूली. संयुक्त प्रयासों से ही हम वांछित परिणाम प्राप्त कर सकते हैं। लेकिन निदान तत्परताएक विशेषज्ञ द्वारा किया जाना चाहिए मनोविज्ञानीऔर विशेष रूप से चयनित, साक्ष्य-आधारित और सत्यापित स्रोतों के अनुसार एक शिक्षक। यदि इस मामले को किसी ऐसे व्यक्ति द्वारा नियंत्रित किया जाता है जिसके पास आवश्यक योग्यताएं नहीं हैं और प्रशिक्षण, तो आप बच्चे के विकास के स्तर को कम करके या कम करके आंक कर उसे नुकसान पहुंचा सकते हैं।

के लिए जाओ तैयारी समूह बच्चों में भावना पैदा करता है"वयस्कता"किंडरगार्टन के छात्रों में सबसे पुराने की नई स्थिति के बारे में उनकी जागरूकता के आधार पर। वरिष्ठों के लिए पारंपरिक बच्चेनर्सरी में बच्चों की देखभाल की अभिव्यक्ति बनें बगीचा: तैयारीयुवा समूहों के लिए संगीत कार्यक्रम; उनके लिए उपहार बनाना, खिलौनों और किताबों की मरम्मत; युवा समूह की साइट की सफाई; बच्चों के साथ दोस्ताना, चंचल संचार।

यह दोस्ती इच्छा को मजबूत करती है बच्चों को स्कूल जाना, गठन को उत्तेजित करता है स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता.

अर्थ स्कूल के लिए बच्चों की बौद्धिक तत्परताअग्रणी गतिविधि के कारण स्कूली बच्चे - सीखना, छात्रों से गहन मानसिक कार्य, मानसिक क्षमताओं की सक्रियता और संज्ञानात्मक गतिविधि की आवश्यकता होती है। कई परस्पर संबंधित घटकों से बना है।

एक महत्वपूर्ण घटक में प्रवेश करने वाले बच्चे की उपस्थिति है स्कूल, दुनिया भर के बारे में ज्ञान का काफी व्यापक भंडार। ज्ञान का यह कोष वह आवश्यक आधार है जिस पर शिक्षक अपने कार्य का निर्माण शुरू करता है।

ज्ञान बच्चेमें आ रहा स्कूलपर्याप्त रूप से विभेदित होना चाहिए। पुराने प्रीस्कूलरवास्तविकता के अपेक्षाकृत बड़े क्षेत्रों (जीवित और निर्जीव प्रकृति, मानव गतिविधि और संबंधों के विभिन्न क्षेत्रों, चीजों की दुनिया, आदि) के साथ-साथ वस्तुओं, घटनाओं और किसी की अपनी गतिविधि के व्यक्तिगत पहलुओं दोनों को अलग करना चाहिए।

के लिए जरुरी स्कूल के लिए बौद्धिक तत्परताबच्चों द्वारा ज्ञान प्राप्ति की गुणवत्ता है। ज्ञान की गुणवत्ता का एक संकेतक उनकी समझ की पर्याप्त डिग्री है बच्चे: प्रतिनिधित्व की सटीकता और भेदभाव; योग्यता बच्चेउपलब्ध शैक्षिक और व्यावहारिक समस्याओं को हल करने में ज्ञान के स्वतंत्र संचालन के लिए; संगतता।

अवयव स्कूल के लिए बौद्धिक तत्परताबच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास का एक निश्चित स्तर है - मनमाने ढंग से शब्दार्थ याद रखने और वस्तुओं और घटनाओं की धारणा की क्षमता, संज्ञानात्मक और व्यावहारिक कार्यों का उद्देश्यपूर्ण समाधान; संवेदनाओं की सटीकता, पूर्णता और धारणा की भिन्नता, गति और याद रखने और प्रजनन की सटीकता; अपने आस-पास की दुनिया के लिए एक बच्चे के संज्ञानात्मक दृष्टिकोण की उपस्थिति, ज्ञान प्राप्त करने और सीखने की इच्छा स्कूल.

आकार देने में महत्वपूर्ण भूमिका स्कूल के लिए बौद्धिक तत्परताभविष्य की मानसिक गतिविधि के सामान्य स्तर को निभाता है स्कूली बच्चा.

वरिष्ठ preschoolersमानसिक की प्राथमिक स्वतंत्रता विकसित करता है गतिविधियां: स्वतंत्र रूप से अपनी व्यावहारिक गतिविधियों की योजना बनाने और योजना के अनुसार उन्हें पूरा करने की क्षमता, एक साधारण संज्ञानात्मक कार्य निर्धारित करने और इसे हल करने की क्षमता।

स्कूल के लिए बौद्धिक तत्परताबच्चों द्वारा शैक्षिक गतिविधि के तत्वों की महारत भी शामिल है - एक सुलभ शैक्षिक कार्य को स्वीकार करने की क्षमता, शिक्षक के निर्देशों को समझने और सटीक रूप से पालन करने की क्षमता, इसके कार्यान्वयन के लिए वयस्कों द्वारा बताए गए तरीकों का उपयोग करके काम में परिणाम प्राप्त करने की क्षमता, करने की क्षमता अपने कार्यों, व्यवहार, कार्य की गुणवत्ता, एक महत्वपूर्ण मूल्यांकन देने की क्षमता स्वयं के काम और दूसरों के काम को नियंत्रित करें बच्चे.

संज्ञानात्मक गतिविधि के सामान्य स्तर की एकता, संज्ञानात्मक रूचियाँ, बच्चों की सोच के तरीके, उनके आसपास की दुनिया के बारे में सार्थक, व्यवस्थित विचारों और प्राथमिक अवधारणाओं की एक विस्तृत श्रृंखला, भाषण और प्रारंभिक शैक्षिक गतिविधियों का निर्माण करती है बच्चों की मानसिक तैयारीशैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने के लिए स्कूल.

किंडरगार्टन के कार्यों के गठन को सुनिश्चित करना है बच्चों के स्कूल की तैयारी, जो आधुनिक की आवश्यकताओं को सबसे अधिक बारीकी से पूरा करता है शिक्षा:

1. कक्षा में प्रस्तावित कार्यों के लिए होना चाहिए बच्चों की रुचि. रुचिबच्चे को कठिनाइयों को दूर करने के लिए प्रोत्साहित करता है, शैक्षिक सामग्री पर ध्यान बढ़ाता है, इसके बेहतर आत्मसात में योगदान देता है। मे बया दिलचस्प गतिविधियाँ प्रीस्कूलर अधिक सक्रिय हैं, भावनात्मक; उनमें अध्ययन करने की इच्छा, सीखने के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण विकसित होता है।

3. मार्गदर्शन के तरीकों को पूरे पाठ में प्रत्येक बच्चे की सक्रिय गतिविधि सुनिश्चित करनी चाहिए।

4. सीखने की प्रक्रिया में, शिक्षक को बच्चों को न केवल शैक्षिक कार्यों को करने के तरीके, बल्कि उनके प्रति दृष्टिकोण के मानदंडों को भी समझाना चाहिए।

5. गतिविधियां बच्चेकक्षा में सामूहिक होना चाहिए। इसके लिए शिक्षक को विद्यार्थियों को टीम में व्यवहार के मानदंड, साथियों के प्रति दृष्टिकोण की व्याख्या करने की आवश्यकता होती है। विशेष रूप से ऐसी परिस्थितियों का निर्माण करना आवश्यक है जिसमें बच्चे को नैतिक विकल्प बनाने की आवश्यकता हो, उसे नैतिक मानकों के अनुसार कार्य करने के लिए प्रोत्साहित करें।

अब तक, मनोविज्ञान में "स्कूल के लिए बाल तत्परता" या "स्कूल परिपक्वता" की अवधारणा की कोई एकल और स्पष्ट परिभाषा नहीं है। इसका प्रमाण इस क्षेत्र के विभिन्न और बहुत ही आधिकारिक विशेषज्ञों द्वारा इन अवधारणाओं की परिभाषा है।

आइए उनमें से कुछ पर एक नजर डालते हैं।
अन्ना अनास्तासी कहते हैं, "स्कूल के लिए एक बच्चे की तैयारी कौशल, ज्ञान, क्षमताओं, प्रेरणा और अन्य व्यवहार संबंधी विशेषताओं में महारत हासिल करना है, जो स्कूल के पाठ्यक्रम में महारत हासिल करने के लिए आवश्यक है।"

स्कूल के लिए एक बच्चे की तत्परता विकास में इस तरह की डिग्री की उपलब्धि है जब बच्चा स्कूली शिक्षा में भाग लेने में सक्षम हो जाता है, प्रसिद्ध चेक मनोवैज्ञानिक जे। स्वंत्सरा का मानना ​​​​है।

दोनों परिभाषाएँ जितनी व्यापक हैं उतनी ही अस्पष्ट भी हैं। वे स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की तैयारी के मनोवैज्ञानिक निर्धारकों को निर्धारित करने में विशिष्ट निर्देश देने के बजाय अवधारणा का कुछ सामान्य विचार देते हैं। शायद, ऐसे निर्धारकों का संकेत एल.आई. बोझोविच द्वारा दी गई तत्परता की परिभाषा में मौजूद है।

स्कूल के लिए बच्चे की तत्परता में मानसिक गतिविधि के विकास का एक निश्चित स्तर, संज्ञानात्मक रुचियां, व्यवहार के मनमाने नियमन के लिए तत्परता शामिल है। हमारी राय में, यह एक युवा छात्र के व्यवहार की मनमानी है जो केंद्रीय क्षण है जो सीखने के लिए उसकी तत्परता को निर्धारित करता है, क्योंकि यह संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की मनमानी और एक वयस्क (शिक्षक) के साथ उसके संबंधों की प्रणाली दोनों में प्रकट होता है। ), साथियों और खुद।

इस संबंध में, स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी की विशेषता में 3 पहलू शामिल हैं: शारीरिक, विशेष और मनोवैज्ञानिक।

सीखने के लिए शारीरिक तत्परता मुख्य रूप से बच्चे की कार्यात्मक क्षमताओं और उसके स्वास्थ्य की स्थिति की विशेषता है। स्कूल में प्रवेश करते समय बच्चों के स्वास्थ्य की स्थिति का आकलन करते हुए, निम्नलिखित संकेतकों को ध्यान में रखा जाना चाहिए: शारीरिक और तंत्रिका संबंधी विकास का स्तर; मुख्य शरीर प्रणालियों के कामकाज का स्तर; पुरानी बीमारियों की उपस्थिति या अनुपस्थिति; प्रतिकूल प्रभावों के लिए शरीर के प्रतिरोध की डिग्री, साथ ही साथ बच्चे की सामाजिक भलाई की डिग्री। पहचाने गए संकेतकों की समग्रता के आधार पर, बच्चों के स्वास्थ्य की स्थिति का आकलन किया जाता है। बच्चों के पांच समूह हैं।

पहला समूह स्वस्थ बच्चे हैं जिनके स्वास्थ्य के सभी लक्षणों में विचलन नहीं है, अवलोकन अवधि के दौरान बीमार नहीं पड़ते हैं, और मामूली एकल विचलन भी हैं जो उनके स्वास्थ्य को प्रभावित नहीं करते हैं। पहली कक्षा में प्रवेश करने वाले ऐसे बच्चों की संख्या साल-दर-साल घट रही है और अब औसतन लगभग 20% है।

दूसरा समूह - या "बच्चों को धमकाया", अर्थात्। अंगों और प्रणालियों की रूपात्मक परिपक्वता की डिग्री के कारण विभिन्न कार्यात्मक असामान्यताओं के साथ, पुरानी विकृति के जोखिम वाले बच्चे और रुग्णता में वृद्धि की संभावना है। इस समूह से संबंधित बच्चे सबसे कठिन और खतरनाक श्रेणी का प्रतिनिधित्व करते हैं, क्योंकि मामूली भार भी उनके स्वास्थ्य में तेज गिरावट और पुरानी बीमारियों के विकास का कारण बन सकता है। दूसरी ओर, ये बच्चे हैं, जो एक नियम के रूप में, व्यवस्थित चिकित्सा पर्यवेक्षण, साथ ही शिक्षकों और माता-पिता से बाहर हो जाते हैं, क्योंकि कार्यात्मक विकारों वाले छात्र को "व्यावहारिक रूप से स्वस्थ" माना जाता है। स्वास्थ्य के दूसरे समूह से संबंधित बच्चे विशाल बहुमत बनाते हैं - 66%, और पूर्वगामी के संबंध में, यह समस्या को और बढ़ा देता है।

तीसरे समूह में एक्ससेर्बेशन के बीच की अवधि में विभिन्न पुरानी बीमारियों से पीड़ित बच्चे शामिल हैं, और चौथे और पांचवें - गंभीर, सकल स्वास्थ्य विकार वाले बच्चे जो एक पब्लिक स्कूल में एक बच्चे को पढ़ाने के साथ असंगत हैं। ऐसे बच्चों की कुल संख्या 16% है। सामान्य तौर पर, बच्चों के स्वास्थ्य की स्थिति, साथ ही साथ उनके मानसिक स्वास्थ्य और मनोवैज्ञानिक कल्याण, एन। जी। वेसेलोव के अनुसार, डॉक्टरों द्वारा असंतोषजनक के रूप में मूल्यांकन किया जाता है - 5-बिंदु पैमाने पर 2.1 - 2.2 अंक। यह कोई संयोग नहीं है कि "अक्सर बीमार बच्चे" शब्द दिखाई दिया। इन बच्चों में से अधिकांश (75% -80%) स्वास्थ्य कारणों से दूसरे स्वास्थ्य समूह को सौंपे जाते हैं, और बाकी - तीसरे और चौथे को। दुर्भाग्य से, उनकी संख्या साल-दर-साल बढ़ रही है और पुराने पूर्वस्कूली उम्र में इन रोगियों का अनुमानित अनुपात 25% है। बार-बार होने वाली बीमारियाँ न केवल शारीरिक, बल्कि मानसिक भी थकावट का कारण बनती हैं। अक्सर बीमार बच्चों के मनोवैज्ञानिक अध्ययन के परिणामस्वरूप, मानसिक मंदता वाले 31% बच्चे, निम्न स्तर के बौद्धिक विकास वाले 17% बच्चे, औसत स्तर वाले 24% बच्चे और उच्च स्तर के बौद्धिक विकास वाले 28% बच्चे। उनमें से पहचान की गई। इस प्रकार, अक्सर बीमार बच्चे न केवल एक चिकित्सा समस्या होते हैं, बल्कि एक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक भी होते हैं। पूर्वस्कूली बच्चों के स्वास्थ्य को प्रभावित करने वाले कारकों के अध्ययन से पता चला है कि सामाजिक और स्वच्छ (आवास की स्थिति, मां की शिक्षा) और शासन (सख्त) कारकों का सबसे बड़ा प्रभाव है।

एक बच्चे की स्कूल की तैयारी के विशेष पहलू के संबंध में, यह पढ़ने, लिखने और गिनने के संबंध में बच्चे के कौशल के एक निश्चित स्तर को संदर्भित करता है।

स्कूल के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तत्परता का तात्पर्य बौद्धिक, व्यक्तिगत और भावनात्मक-अस्थिरता से है।

बौद्धिक तत्परता को कुछ संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास के आवश्यक स्तर के रूप में समझा जाना चाहिए। ई.आई. रोगोव का मानना ​​है कि सीखने के लिए बौद्धिक तत्परता के व्यापक मूल्यांकन के लिए, यह मूल्यांकन करना आवश्यक है:
- धारणा के भेदभाव की डिग्री,
- विश्लेषणात्मक सोच (मुख्य विशेषताओं और घटनाओं के बीच संबंध स्थापित करने की क्षमता, एक पैटर्न को पुन: पेश करने की क्षमता),
- वास्तविकता के लिए एक तर्कसंगत दृष्टिकोण की उपस्थिति (फंतासी की भूमिका को कमजोर करना),
- तार्किक (मनमाना) स्मृति,
- हाथों की सूक्ष्म गति और हाथ से आँख के समन्वय का विकास,
- कान से बोलचाल की भाषा में महारत और प्रतीकों को समझने और उपयोग करने की क्षमता,
- ज्ञान में रुचि, अतिरिक्त प्रयासों के माध्यम से इसे प्राप्त करने की प्रक्रिया।

स्कूल के लिए बच्चे की व्यक्तिगत तत्परता का निदान सबसे कठिन है, क्योंकि वयस्कों, साथियों और खुद के साथ बच्चे के संबंधों के स्तर का आकलन करना आवश्यक है। व्यक्तिगत तत्परता प्रेरक क्षेत्र (अधीनस्थ व्यवहार उद्देश्यों की एक प्रणाली) के विकास के एक निश्चित स्तर को निर्धारित करती है। संक्षेप में, यह आकलन करना आवश्यक है कि बच्चा सामान्य रूप से अपनी गतिविधियों और व्यवहार के मनमाने नियमन में किस हद तक सक्षम है।

मनोवैज्ञानिक तत्परता का अंतिम पहलू भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र के विकास का निदान है, या भावनात्मक तनाव का स्तर है। यह दिखाया गया है कि भावनात्मक कारकों का बच्चे के मानसिक प्रदर्शन पर एक शक्तिशाली प्रभाव पड़ता है।

सबसे अधिक बार, भावनात्मक तनाव बच्चे के मनोप्रेरणा को प्रभावित करता है (82% बच्चे इस प्रभाव से प्रभावित होते हैं), उसके स्वैच्छिक प्रयास (70%); यह भाषण विकारों (67%) की ओर जाता है, 37% बच्चों में याद करने की क्षमता को कम करता है। इसके साथ ही मानसिक प्रक्रियाओं में होने वाले आंतरिक परिवर्तनों पर भावनात्मक तनाव का गहरा प्रभाव पड़ता है। स्मृति, साइकोमोटर, भाषण, सोचने की गति और ध्यान में सबसे बड़े परिवर्तन होते हैं (जैसे वे घटते हैं)। इस प्रकार, हम देखते हैं कि बच्चों की सामान्य शैक्षिक गतिविधि के लिए भावनात्मक स्थिरता सबसे महत्वपूर्ण शर्त है।

बच्चे भावनात्मक कारकों की कार्रवाई के लिए अलग तरह से प्रतिक्रिया करते हैं, लेकिन एक भी बच्चा ऐसा नहीं है जो उन पर प्रतिक्रिया नहीं करेगा। भावनात्मक तनाव की स्थितियों में, कुछ बच्चे व्यावहारिक रूप से अपनी गतिविधियों की उत्पादकता नहीं बदलते हैं, जबकि अन्य आमतौर पर किसी भी गतिविधि में असमर्थ होते हैं। ऐसी स्थिति दूसरों के साथ उसके संबंधों की पूरी व्यवस्था को प्रभावित करती है। दुर्भाग्य से, आज लगभग आधे बच्चे (48%) अपने माता-पिता के साथ अपने संबंधों में तनाव का अनुभव करते हैं। यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि अलग-अलग बच्चों में इन रिश्तों की प्रकृति भिन्न हो सकती है। इस प्रकार, कुल मिलाकर, 26% बच्चों के लिए, उनके माता-पिता के साथ एक निष्क्रिय-रक्षात्मक प्रकार का संबंध विशेषता है। आमतौर पर इस प्रकार का संबंध बच्चे के प्रति माता-पिता के औपचारिक पांडित्यपूर्ण दृष्टिकोण के जवाब में उत्पन्न होता है, जब उसकी आंतरिक दुनिया वयस्कों के लिए बंद हो जाती है, जब बच्चे को उनके साथ भावनात्मक अंतरंगता स्थापित करने की संभावना में विश्वास की कमी होती है।

परिवार में भावनात्मक तनाव के प्रति बच्चे की एक अन्य प्रकार की प्रतिक्रिया को सक्रिय-रक्षात्मक कहा जा सकता है। ऐसे परिवारों को भावनात्मक संयम, संघर्ष और घोटालों के माहौल की विशेषता है। बच्चे इस शैली को अपनाते हैं और अपने माता-पिता को आईने की तरह मानते हैं। वे अपने माता-पिता के समर्थन पर भरोसा नहीं करते हैं, वे निंदा, निंदा, दंड और धमकियों को स्वीकार करने के लिए तैयार हैं। आरोपों पर तीखी प्रतिक्रिया दी जा रही है। उन्हें अपनी भावनात्मक प्रतिक्रियाओं को नियंत्रित करने में असमर्थता की विशेषता है, व्यवहार में ही अत्यधिक उत्तेजना, संघर्ष, आक्रामकता की विशेषता है।

अंत में, परिवार में तनाव का अनुभव करने वाले बच्चों का तीसरा समूह पूरी तरह से अलग तरीके से प्रतिक्रिया करता है। वे अपनी तंत्रिका प्रक्रियाओं की कमजोरी से प्रतिष्ठित हैं और, तेज और वास्तव में, अत्यधिक प्रभावों के जवाब में, शारीरिक विकारों जैसे कि टिक्स, एन्यूरिसिस या हकलाना के साथ भी प्रतिक्रिया करते हैं।

शिक्षकों और साथियों के साथ संबंधों में भावनात्मक तनाव का अनुभव करने वाले बच्चों की प्रतिक्रियाओं की मनोवैज्ञानिक सामग्री का खुलासा किए बिना (यह ऊपर वर्णित के समान है), मान लें कि 48% बच्चे शिक्षकों के साथ संबंधों में इसका अनुभव करते हैं, और 56% बच्चे साथियों के साथ बच्चे। यह ध्यान रखना दिलचस्प है कि यदि शिक्षक स्वयं बच्चों के बीच संबंधों का पर्याप्त रूप से आकलन करते हैं, तो न तो वे और न ही माता-पिता बच्चों के साथ अपने संबंधों का पर्याप्त रूप से आकलन कर पाते हैं।

और दो और महत्वपूर्ण बिंदु
सुधारात्मक उपायों की प्रभावशीलता सीधे आनुपातिक होगी कि बच्चे की मानसिक गतिविधि के विभिन्न पहलुओं और दूसरों के साथ उसके संबंधों पर व्यापक रूप से भावनात्मक तनाव कैसे कार्य करता है। यह पता चला कि केवल 26% बच्चों में भावनात्मक तनाव मानसिक गतिविधि के 1-3 मापदंडों को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है। 45% बच्चों में, 4-5 पैरामीटर बदलते हैं, 29% बच्चों में, 6-8 पैरामीटर।

मनो-सुधारात्मक उपायों के लिए, यह एक विशेष चर्चा का विषय है। यह स्पष्ट है कि निवारक और मनो-सुधारात्मक उपायों का सबसे अच्छा रूप बच्चे की सामान्य जीवन स्थिति, बच्चे के संबंध में माता-पिता और शिक्षकों की सही स्थिति है। हालाँकि, इसके लिए आपको न केवल बच्चों से प्यार करना होगा, बल्कि उन्हें जानना भी होगा!

स्कूल के लिए बच्चे की तत्परता का मनोवैज्ञानिक निदान
अंततः, सीखने के लिए तत्परता की डिग्री के अनुसार, बच्चे की सीखने की क्षमता का अनुमान लगाना वांछनीय है। सीखने की क्षमता सामान्य क्षमताओं की अभिव्यक्ति के रूप में कार्य करती है जो विषय की संज्ञानात्मक गतिविधि और उसकी सीखने की क्षमता को व्यक्त करती है। बदले में, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं और व्यक्तित्व के सबसे महत्वपूर्ण गुण जो सीखने के अवसर प्रदान करते हैं, वे हैं:
- ध्यान, स्मृति, सोच आदि की मनमानी का स्तर।
- किसी व्यक्ति की भाषण क्षमता, विभिन्न प्रकार के साइन सिस्टम (प्रतीकात्मक, ग्राफिक, आलंकारिक) को समझने और उपयोग करने की क्षमता।

दुर्भाग्य से, साइकोडायग्नोस्टिक गतिविधि के अभ्यास में, बच्चे के स्वयं के बौद्धिक विकास के आकलन और भाषण गतिविधि के स्तर को कम करके आंकने के प्रति एक स्पष्ट पूर्वाग्रह रहा है। लेकिन स्कूली शिक्षा की शुरुआत तक भाषण विकार वाले बच्चों की संख्या कुल का 33% है। इस दृष्टिकोण से, जब कोई बच्चा अपनी सीखने की क्षमता का अनुमान लगाने के लिए स्कूल में प्रवेश करता है तो मनोवैज्ञानिक निदान का विषय होना चाहिए:
पढ़ना, लिखना और कल्पनाशील सोच सीखने के मुख्य घटकों के रूप में। स्कूल की परिपक्वता का निर्धारण करने के लिए सबसे लोकप्रिय मनो-निदान प्रक्रियाओं को चिह्नित करने से पहले ये प्रारंभिक टिप्पणियां आवश्यक लगती हैं।

केर्न-जिरासेक स्कूल परिपक्वता परीक्षण, जो आपको स्वैच्छिक मानसिक गतिविधि के स्तर, हाथ-आंख समन्वय और बुद्धि की परिपक्वता की डिग्री का एक विचार प्राप्त करने की अनुमति देता है, बच्चों के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता का निदान करने में सबसे व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। स्कूल। इसमें तीन कार्य शामिल हैं: एक प्रतिनिधित्व से एक व्यक्ति का चित्र बनाएं, लिखित पत्रों की प्रतिलिपि बनाएँ, और बिंदुओं के समूह की प्रतिलिपि बनाएँ। जे। जिरासेक ने 20 प्रश्नों की प्रश्नावली के रूप में एक अतिरिक्त चौथा कार्य पेश किया, जिसके उत्तर सामान्य जागरूकता से जुड़े सामाजिक गुणों के विकास और मानसिक संचालन के विकास के स्तर का न्याय करना संभव बनाते हैं।

1. बौद्धिक विकास के स्तर का आकलन करने के लिए एफ। गुडइनफ द्वारा 1926 में प्रस्तावित एक आदमी का चित्र एक पुराना नैदानिक ​​​​परीक्षण है। 1963 में, एफ. गुडएनफ डी. हैरिस के एक छात्र ने इस कार्य को मानकीकृत किया और विचार के अनुसार एक बच्चे द्वारा बनाई गई ड्राइंग का मूल्यांकन करने के लिए उपयोग किए जाने वाले 10 सूचनात्मक संकेत तैयार किए:
1) शरीर के अंग, चेहरे का विवरण;
2) शरीर के अंगों की त्रि-आयामी छवि;
3) शरीर के अंगों के कनेक्शन की गुणवत्ता;
4) अनुपात का अनुपालन;
5) कपड़ों की छवि की शुद्धता और विस्तार;
6) प्रोफ़ाइल में आकृति की छवि की शुद्धता;
7) एक पेंसिल में महारत हासिल करने की गुणवत्ता: सीधी रेखाओं की कठोरता और आत्मविश्वास;
8) रूपों को चित्रित करते समय एक पेंसिल का उपयोग करने में मनमानी की डिग्री;
9) ड्राइंग तकनीक की विशेषताएं (केवल बड़े बच्चों में, उदाहरण के लिए, छायांकन की उपस्थिति और गुणवत्ता);
10) आकृति के आंदोलनों के संचरण की अभिव्यक्ति।

P. T. Homentauskas के शोध ने चित्र के मूल्यांकन के लिए निम्नलिखित संकेतक तैयार करना संभव बनाया:
1. शरीर के अंगों की संख्या। चाहे: सिर, बाल, कान, आंखें, विद्यार्थियों, पलकें, भौहें, नाक, गाल, मुंह, गर्दन, कंधे, हाथ, हाथ, उंगलियां, पैर, पैर।
2. सजावट (कपड़ों और सजावट का विवरण):
टोपी, कॉलर, टाई, धनुष, जेब, बेल्ट, बटन, केश तत्व, कपड़ों की जटिलता, गहने।
आकृति के आयाम भी जानकारीपूर्ण हो सकते हैं:
बच्चे जो प्रभुत्व के लिए प्रवण हैं, आत्मविश्वासी हैं, बड़े आकार के आंकड़े खींचते हैं; एक व्यक्ति के छोटे आंकड़े उन बच्चों द्वारा खींचे जाते हैं जो चिंतित, असुरक्षित, खतरे की भावना का अनुभव करते हैं।

यदि पांच वर्ष से अधिक उम्र के बच्चे ड्राइंग में चेहरे (मुंह, आंख) के कुछ हिस्सों को याद करते हैं, तो यह संचार के क्षेत्र में गंभीर उल्लंघन, बच्चे के आत्मकेंद्रित का संकेत दे सकता है। ड्राइंग में उच्च स्तर का विवरण बच्चे के बौद्धिक विकास के उच्च स्तर को इंगित करता है।

एक पैटर्न है कि उम्र के साथ, एक बच्चे का चित्र नए विवरणों से समृद्ध होता है: यदि साढ़े तीन साल में कोई बच्चा "सेफलोपॉड" (शरीर से हाथ और पैर बढ़ने लगता है) खींचता है, तो सात साल की उम्र में यह है बड़ी संख्या में विवरण के साथ एक चित्र। इसलिए, यदि 7 वर्ष की आयु में कोई बच्चा शरीर (सिर, आंख, नाक, मुंह, हाथ, धड़ या पैर) के किसी एक विवरण को नहीं खींचता है, तो इस पर ध्यान देना चाहिए।

2. पत्र कॉपी करें। बच्चे को कर्सिव (7 अक्षर) में लिखे गए एक साधारण तीन शब्दों के वाक्य को कॉपी करने के लिए कहा जाता है। नमूना शब्दों के बीच की दूरी लगभग आधा अक्षर है।

3. कॉपी पॉइंट। 3 क्षैतिज पंक्तियों में 3 बिंदुओं द्वारा रखे गए 9 बिंदुओं की प्रतिलिपि बनाने का प्रस्ताव है;
बिंदुओं की दूसरी पंक्ति को एक बिंदु से दाईं ओर स्थानांतरित कर दिया गया है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि कर्न-जिरासेक परीक्षण स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी के स्तर पर केवल एक प्रारंभिक अभिविन्यास प्रदान करता है। हालांकि, अगर बच्चा औसतन 3 से 6 अंक तक उच्च अंक दिखाता है, तो अतिरिक्त मनोवैज्ञानिक शोध नहीं किया जाता है। औसत और उससे भी कम परिणाम के मामले में, बच्चे के एक व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक अध्ययन की आवश्यकता होती है। स्कूल के लिए बच्चे की तत्परता के व्यापक मूल्यांकन के लिए, ई। ए। बुग्रीमेंको और अन्य शैक्षिक गतिविधि के लिए आवश्यक शर्तें के विकास के स्तर का आकलन करने का प्रस्ताव करते हैं:
- शिक्षक के लगातार निर्देशों का सावधानीपूर्वक और सटीक रूप से पालन करने की क्षमता, स्वतंत्र रूप से उनके निर्देशों पर कार्य करने के लिए, कार्य परिस्थितियों की प्रणाली पर ध्यान केंद्रित करने के लिए, साइड कारकों के विचलित करने वाले प्रभाव पर काबू पाने के लिए - डी। बी। एल्कोनिन द्वारा "ग्राफिक श्रुतलेख" के तरीके और ए एल वेंगर द्वारा "नमूना और नियम";
- दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास का स्तर - "भूलभुलैया" तकनीक।

स्कूल के लिए बच्चे की तत्परता का आकलन करने के लिए उपयोग की जाने वाली नैदानिक ​​​​विधियों की एक सूची टी। वी। चेरेडनिकोवा की पुस्तक "स्कूलों में बच्चों की तैयारी और चयन के लिए परीक्षण" में पाई जा सकती है।

"स्कूल के लिए पुराने प्रीस्कूलरों की विशेष तैयारी" आज सबसे महत्वपूर्ण और प्रासंगिक विषयों में से एक है।

वर्तमान में, एक युवा छात्र में शैक्षिक गतिविधि के कौशल के गठन की समस्या पर अधिक से अधिक ध्यान दिया जाता है। स्कूल के लिए बच्चे की तत्परता के इस पक्ष के गठन की समस्या कई दशक पहले व्यवस्थित शिक्षा की शुरुआत के समय में बदलाव के संबंध में उत्पन्न हुई थी।

यह सिद्ध हो चुका है कि जो बच्चे व्यवस्थित शिक्षा के लिए तैयार नहीं हैं, उनके लिए स्कूल में अनुकूलन और अनुकूलन की अवधि अधिक कठिन और लंबी होती है; उनमें सीखने की विभिन्न कठिनाइयाँ होने की संभावना बहुत अधिक होती है; उनमें से, काफी अधिक असफल हैं।

स्कूली शिक्षा के लिए एक पुराने प्रीस्कूलर की विशेष तैयारी एक प्रीस्कूल संस्थान और परिवार में बच्चे की शिक्षा और पालन-पोषण का सबसे महत्वपूर्ण परिणाम है। इस प्रशिक्षण की सामग्री, एक नियम के रूप में, स्कूल द्वारा बच्चे पर लगाए गए आवश्यकताओं की प्रणाली द्वारा निर्धारित की जाती है। ये आवश्यकताएं सीखने और स्कूल के लिए एक जिम्मेदार रवैये की आवश्यकता के साथ-साथ मानसिक कार्य करने, किसी के व्यवहार पर मनमाना नियंत्रण, ज्ञान की सचेत आत्मसात सुनिश्चित करने, साथियों और वयस्कों के साथ संबंध स्थापित करने की आवश्यकता के लिए उबलती हैं, जो कि द्वारा निर्धारित की जाती हैं संयुक्त गतिविधियाँ। मनोवैज्ञानिकों के अनुसार, एक छात्र को जिन गुणों की आवश्यकता होती है, वे सीखने की प्रक्रिया के बाहर नहीं बन सकते।

एक बच्चे में जो स्कूली शिक्षा के लिए ठीक से तैयार नहीं है, मानसिक क्षमता और सुसंगत भाषण पर्याप्त रूप से विकसित नहीं होते हैं, इस संबंध में, वह वस्तुओं की तुलना करना, प्रश्न पूछना, मुख्य बात को उजागर करना, घटनाओं की तुलना करना नहीं जानता है, उसके पास नहीं है आवश्यक आत्म-नियंत्रण की आदत। ऐसे बच्चे के पास अक्सर पर्याप्त पहल नहीं होती है, इस संबंध में, वह रूढ़िवादी निर्णयों और कार्यों के लिए तैयार होता है, रचनात्मकता के लिए प्रयास नहीं करता है। ऐसा बच्चा सीखने के कार्यों के संबंध में वयस्क साथियों के साथ संवाद करना मुश्किल बनाता है, सीखने में कोई दिलचस्पी नहीं है।

इस अध्ययन की प्रासंगिकता ने कार्य के उद्देश्य और उद्देश्यों को निर्धारित किया:

उद्देश्य- स्कूल के लिए पुराने प्रीस्कूलरों की विशेष तैयारी पर विचार करें।

लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, निम्नलिखित को हल करना आवश्यक है कार्य:

1. स्कूली शिक्षा के लिए पुराने प्रीस्कूलरों की विशेष तैयारी के पहलुओं का पता लगाना।

2. समस्या के अध्ययन के सैद्धांतिक विश्लेषण के आधार पर, स्कूल के लिए पुराने प्रीस्कूलरों की विशेष तैयारी के बारे में ज्ञान को व्यवस्थित करना।

3. स्कूली शिक्षा के लिए पुराने प्रीस्कूलरों की विशेष तैयारी के सार और बारीकियों पर विचार करें।

4. इस समस्या के विशिष्ट साहित्य, वैज्ञानिक दृष्टिकोण में मौजूद ज्ञान को व्यवस्थित और सामान्य बनाना।

विषय का खुलासा करने के लिए, निम्नलिखित संरचना को परिभाषित किया गया है: कार्य में एक परिचय, दो अध्याय और एक निष्कर्ष शामिल हैं। अध्यायों का शीर्षक उनकी सामग्री को दर्शाता है।

अध्याय 1. बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करने की प्रक्रिया की विशेषताएं

1.1. बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करने की प्रक्रिया का सार

स्कूली बचपन में संक्रमण बच्चों के स्थान में उनके लिए उपलब्ध संबंधों की प्रणाली और जीवन के पूरे तरीके में एक गंभीर परिवर्तन की विशेषता है। इस संबंध में, इस तथ्य पर जोर देना आवश्यक है कि स्कूली बच्चों की स्थिति बच्चों के व्यक्तित्व में एक विशेष नैतिक दिशा बनाती है। उनके लिए, सीखना केवल भविष्य के लिए खुद को तैयार करने का एक तरीका नहीं है और न केवल ज्ञान प्राप्त करने के लिए एक गतिविधि है; स्कूल में सीखने को बच्चों द्वारा अपने स्वयं के कार्य कर्तव्यों के रूप में अनुभव और समझा जाता है, उनके आसपास के लोगों के जीवन में उनकी भागीदारी के रूप में। इस संबंध में, युवा स्कूली बच्चे स्कूल में अपने कर्तव्यों का सामना कैसे करेंगे, शैक्षिक गतिविधियों में विफलता या सफलता, उनके लिए एक तेज स्नेही रंग है। पूर्वगामी से, यह इस प्रकार है कि स्कूली शिक्षा के मुद्दे न केवल बच्चों के बौद्धिक विकास और शैक्षिक गतिविधियों के मुद्दे हैं, बल्कि उनके व्यक्तित्व के निर्माण और शिक्षा के मुद्दे भी हैं।

कोज़लोवा एस.ए. के अनुसार, तीन मुख्य पंक्तियाँ हैं जिनके साथ स्कूली शिक्षा की विशेष तैयारी की जाती है:

1.सामान्य विकास . जब तक एक पुराना प्रीस्कूलर छोटा छात्र बन जाता है, तब तक उसका सामान्य विकास एक निश्चित स्तर पर होना चाहिए। सबसे पहले, यह ध्यान, स्मृति और विशेष रूप से बुद्धि के विकास से संबंधित है। इस दृष्टिकोण से, बच्चे के लिए पहले से उपलब्ध विचारों और ज्ञान का भंडार, और आंतरिक रूप से कार्य करने की क्षमता, या, दूसरे शब्दों में, मन में कुछ कार्यों को करने के लिए सबसे बड़ी रुचि है।

2.स्वेच्छा से स्वयं को नियंत्रित करने की क्षमता का विकास। एक पुराने प्रीस्कूलर के पास एक विशद धारणा है, ध्यान का आसान स्विचिंग और एक अच्छी तरह से विकसित स्मृति है, लेकिन बच्चा अभी भी नहीं जानता कि उन्हें मनमाने ढंग से ठीक से कैसे प्रबंधित किया जाए। एक पुराना प्रीस्कूलर विस्तार से और लंबे समय तक वयस्कों की एक निश्चित बातचीत या किसी घटना को याद करने में सक्षम होता है, अगर इसने किसी तरह बच्चे का ध्यान आकर्षित किया हो। लेकिन उसके लिए लंबे समय तक किसी ऐसी चीज पर ध्यान केंद्रित करना काफी मुश्किल है जो प्रीस्कूलर में सीधे दिलचस्पी नहीं जगाती है। लेकिन यह क्षमता उस समय तक विकसित होनी चाहिए जब तक वह पहली कक्षा में प्रवेश करता है, साथ ही साथ एक बहुत व्यापक योजना की क्षमता - न केवल वह जो चाहता है, बल्कि वह भी जो उसे चाहिए, हालांकि, संभवतः, वह नहीं चाहता है बिल्कुल भी।

3.उद्देश्यों का निर्माण जो सीखने को प्रोत्साहित करते हैं। यह पूर्वस्कूली बच्चों द्वारा स्कूल में सीखने में दिखाई जाने वाली स्वाभाविक रुचि बिल्कुल नहीं है। यह गहरी और वास्तविक प्रेरणा के पालन-पोषण को संदर्भित करता है जो बच्चों की ज्ञान प्राप्त करने की इच्छा के लिए एक प्रेरक कारण बन सकता है।

कोज़लोवा एस.ए. के अनुसार, ये पंक्तियाँ समान रूप से महत्वपूर्ण हैं, और उनमें से किसी को भी, किसी भी मामले में, अनदेखा नहीं किया जाना चाहिए, ताकि बच्चों की शिक्षा शुरुआत में ही लचर न हो।

बड़ी संख्या में विभिन्न तरीके हैं जो आपको स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की तत्परता की जांच करने की अनुमति देते हैं। लेकिन, इससे कोई फर्क नहीं पड़ता कि स्कूली शिक्षा के लिए पुराने प्रीस्कूलरों को तैयार करने के लिए किस पद्धति का उपयोग किया जाता है, और इससे कोई फर्क नहीं पड़ता कि वे किन सिफारिशों का उपयोग करते हैं, और इससे कोई फर्क नहीं पड़ता कि वे पहले से कौन से स्क्रीनिंग टेस्ट करते हैं, यह प्रशिक्षण के लिए प्रीस्कूलर को प्रशिक्षण देने के लायक नहीं है।

एस.ए. कोज़लोवा के अनुसार, स्कूल के लिए विशेष तैयारी एक श्रमसाध्य कार्य है, और उत्कृष्ट परिणाम केवल व्यवस्थित और व्यवस्थित अध्ययन से ही संभव हैं।

इस प्रकार, यह याद रखना चाहिए कि शिक्षा में एक बार के प्रयास से कुछ हासिल करना असंभव है। इससे यह निष्कर्ष निकलता है कि केवल निरंतर और व्यवस्थित गतिविधि ही आवश्यक परिणाम प्रदान कर सकती है। कुछ परीक्षणों और कार्यों को नाम देना मुश्किल है जो सबसे प्रभावी हैं, इस तथ्य के कारण कि वे पूरी तरह से कक्षा और स्कूल की विशेषज्ञता के आधार पर निर्धारित किए जाते हैं। ऐसे विशेष स्कूल हैं जिनमें कुछ विषयों का गहराई से अध्ययन किया जाता है, ऐसे स्कूल जहां कई स्कूल विषयों की शुरुआत उच्च ग्रेड से नहीं होती है, लेकिन पहले से ही पहली कक्षा से बच्चों को एक विदेशी भाषा, या गणित का गहन अध्ययन सिखाया जाता है। . विशेष व्यायामशाला कक्षाएं भी हैं, जिनमें प्रवेश की शर्तें सामान्य सामान्य शिक्षा कक्षाओं की तुलना में कुछ सख्त हैं।

कोज़लोवा एस.ए. का तर्क है कि किसी भी ज्ञान का आधार ज्ञान, कौशल और क्षमताएं हैं जो एक प्रीस्कूलर स्कूल में प्रवेश करने के बाद स्कूल में सफलतापूर्वक अध्ययन करने के लिए मास्टर करता है।

स्कूल के लिए विशेष तैयारी एक बहुआयामी प्रक्रिया है। और यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि बच्चों के साथ काम करना शुरू करना, जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, न केवल स्कूल में प्रवेश करने से तुरंत पहले, बल्कि उससे बहुत पहले, पूर्वस्कूली उम्र से होना चाहिए। और न केवल विशेष कक्षाओं में, बल्कि बच्चों की स्वतंत्र गतिविधियों में - खेल में, काम में, वयस्कों और साथियों के साथ संचार में।

कोज़लोवा एस.ए. स्कूल के लिए निम्नलिखित प्रकार की तत्परता की पहचान करता है:

मनोवैज्ञानिक तत्परता;

शारीरिक तत्परता: स्वास्थ्य की स्थिति, शारीरिक विकास, छोटे मांसपेशी समूहों का विकास, बुनियादी आंदोलनों का विकास;

विशेष मानसिक तत्परता: पढ़ने, गिनने, लिखने की क्षमता

नैतिक और स्वैच्छिक तत्परता;

व्यक्तिगत तत्परता।

आइए इन प्रकारों पर अधिक विस्तार से विचार करें।

अक्सर नहीं, प्रेरक तत्परता सहित विभिन्न मानसिक प्रक्रियाओं के विकास से संबंधित विभिन्न पहलू, शब्द से एकजुट होते हैं मनोवैज्ञानिक तत्परता .

कोज़लोवा के अनुसार एस.ए. यह इस तथ्य में निहित है कि जब तक बच्चा स्कूल में प्रवेश करता है, तब तक एक स्कूली लड़के में निहित मनोवैज्ञानिक लक्षण बन जाते हैं। बच्चे में स्कूली छात्र बनने की, गंभीर गतिविधियों को करने की, पढ़ने की इच्छा होनी चाहिए। लेकिन यह बच्चों में केवल पूर्वस्कूली उम्र के अंत में प्रकट होता है और मानसिक विकास के एक और संकट से जुड़ा होता है। बच्चा मनोवैज्ञानिक रूप से खेल को आगे बढ़ाता है, और एक स्कूली छात्र की स्थिति उसके लिए वयस्कता के लिए एक कदम के रूप में कार्य करती है, और अध्ययन एक जिम्मेदार मामला है, जिसके लिए हर कोई सम्मान के साथ व्यवहार करता है।

और वर्तमान चरण में, यह महत्वपूर्ण है कि माता-पिता जो हर चीज में अपने बच्चे के लिए एक अधिकार हैं, दोनों कार्यों और शब्दों में, बच्चे की उपस्थिति में स्कूल के बारे में, स्कूली शिक्षा के बारे में, यह कितना मुश्किल है, इस बारे में नकारात्मक बातचीत की अनुमति नहीं है। बच्चों को अब पढ़ने के लिए। इस तरह की बातचीत का भविष्य में नकारात्मक प्रभाव पड़ सकता है।

लेकिन अगर स्कूल को केवल गुलाबी स्वर में वर्णित किया जाता है, तो वास्तविकता के साथ टकराव इतनी मजबूत निराशा का कारण बन सकता है कि एक पुराने प्रीस्कूलर का स्कूल के प्रति तीव्र नकारात्मक रवैया हो सकता है। इसलिए, उस किनारे को खोजना महत्वपूर्ण है जो बच्चे के लाभ के लिए होगा।

स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता का एक महत्वपूर्ण पहलू भावनात्मक-अस्थिर तत्परता भी है:

किसी के व्यवहार को प्रबंधित करने की क्षमता

कार्यस्थल को व्यवस्थित करने और व्यवस्था बनाए रखने की क्षमता

मुश्किलों से पार पाने की चाहत

अपनी गतिविधियों के परिणाम को प्राप्त करने की इच्छा।

कोज़लोवा एस.ए. का दावा है कि स्कूल के लिए बच्चे की सामान्य शारीरिक तत्परता में शामिल हैं: ऊंचाई, सामान्य वजन, मांसपेशियों की टोन, छाती की मात्रा, अनुपात और अन्य संकेतक जो स्कूली बच्चों के शारीरिक विकास के मानकों के अनुरूप हैं। सुनने की स्थिति, दृष्टि, मोटर कौशल (विशेषकर उंगलियों और हाथों की छोटी गति)। बच्चे के तंत्रिका तंत्र की स्थिति: उसके संतुलन और उत्तेजना, गतिशीलता और ताकत की डिग्री। सामान्य स्वास्थ्य।

कोज़लोवा एस.ए. के अनुसार, भविष्य के प्रथम-ग्रेडर के पास निम्नलिखित होना चाहिए नैतिक-इच्छाधारी गुण:

अटलता,

कठोर परिश्रम,

दृढ़ता,

अनुशासन

· ध्यान

जिज्ञासा, आदि

यह इन गुणों पर निर्भर करता है कि बच्चा मजे से पढ़ाई करेगा या पढ़ाई उसके लिए भारी बोझ बन जाएगी।
और सिर्फ पूर्वस्कूली उम्र में इन गुणों को विकसित करना आवश्यक है।

माता-पिता के लिए एक महत्वपूर्ण कार्य बच्चे को शुरू किए गए काम को अंत तक लाना सिखाना है, चाहे वह काम हो या ड्राइंग, इससे कोई फर्क नहीं पड़ता। इसके लिए कुछ शर्तों की आवश्यकता होती है: कुछ भी उसे विचलित नहीं करना चाहिए। बहुत कुछ इस बात पर निर्भर करता है कि बच्चों ने अपना कार्यस्थल कैसे तैयार किया है। उदाहरण के लिए, यदि कोई बच्चा ड्रॉ करने के लिए बैठ गया, लेकिन पहले से आवश्यक सब कुछ तैयार नहीं किया, तो वह लगातार विचलित होगा: उसे पेंसिल को तेज करने, उपयुक्त शीट लेने की जरूरत है। नतीजतन, बच्चा विचार में रुचि खो देता है, समय बर्बाद करता है, और यहां तक ​​कि मामले को अधूरा छोड़ देता है।

बच्चों के मामलों में वयस्कों का रवैया बहुत महत्व रखता है। यदि कोई बच्चा एक चौकस, परोपकारी, लेकिन साथ ही साथ अपनी गतिविधि के परिणामों के प्रति मांग वाला रवैया देखता है, तो वह खुद इसे जिम्मेदारी के साथ मानता है।

स्कूल के लिए तैयारी भी एक निश्चित स्तर का तात्पर्य है मानसिक विकास . बच्चे को ज्ञान का भंडार चाहिए। एस ए कोज़लोवा के अनुसार, माता-पिता को यह याद रखना चाहिए कि अकेले ज्ञान या कौशल की मात्रा विकास के संकेतक के रूप में काम नहीं कर सकती है। स्कूल एक शिक्षित बच्चे के लिए उतना इंतजार नहीं कर रहा है, जितना कि शैक्षणिक कार्य के लिए मनोवैज्ञानिक रूप से तैयार बच्चे के लिए। अधिक महत्वपूर्ण ज्ञान स्वयं नहीं है, बल्कि बच्चे इसका उपयोग कैसे करना जानते हैं। माता-पिता कभी-कभी प्रसन्न होते हैं कि बच्चे ने कविता, परी कथा का पाठ याद किया। वास्तव में, बच्चों की याददाश्त बहुत अच्छी होती है, लेकिन मानसिक विकास के लिए पाठ को समझना, घटनाओं के अर्थ और क्रम को विकृत किए बिना इसे फिर से सुनाने में सक्षम होना अधिक महत्वपूर्ण है।

एस ए कोज़लोवा के अनुसार, बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करने के सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक, बच्चे के लेखन के लिए आवश्यक "मैनुअल कौशल" का विकास है। बच्चे को अधिक मूर्तिकला देना, छोटे मोज़ाइक इकट्ठा करना, चित्र बनाना आवश्यक है, लेकिन साथ ही रंग की गुणवत्ता पर ध्यान देना चाहिए। हर साल, 15 वें व्यायामशाला में किंडरगार्टन और स्कूल के बीच निरंतरता की समस्या पर एक संगोष्ठी आयोजित की जाती है, और शिक्षक निम्नलिखित कठिनाइयों को उजागर करते हैं जो बच्चों को स्कूल में प्रवेश करते समय सामना करना पड़ता है: सबसे पहले, हाथ के अपर्याप्त रूप से विकसित मोटर कौशल, संगठन का संगठन कार्यस्थल, रोजमर्रा की जिंदगी में स्वतंत्रता, आत्म-नियमन का स्तर।

और, ज़ाहिर है, स्कूल में बच्चों के लिए एक विशेष स्थान कुछ विशेष ज्ञान और कौशल की महारत है - साक्षरता, गिनती, अंकगणितीय समस्याओं को हल करना। बालवाड़ी में उचित कक्षाएं आयोजित की जाती हैं।

एसए कोज़लोवा बौद्धिक तत्परता को संदर्भित करता है न केवल क्षितिज, शब्दावली, विशेष कौशल, बल्कि संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास का स्तर, अर्थात् समीपस्थ विकास के क्षेत्र में उनका अभिविन्यास, दृश्य-आलंकारिक सोच के उच्चतम रूप; सीखने के कार्य को एकल करने की क्षमता, इसे कार्य के एक स्वतंत्र लक्ष्य में बदलना।

सामाजिक-मनोवैज्ञानिक और व्यक्तिगत तत्परता के तहत, एस ए कोज़लोवा के अनुसार, समझा जाता है:

सामाजिक स्थिति का गठन ("छात्र की आंतरिक स्थिति");

नैतिक गुणों के एक समूह का गठन जो शिक्षण के लिए आवश्यक है;

व्यवहार की मनमानी, साथ ही वयस्कों और साथियों के साथ संचार के गुणों का निर्माण।

यदि बच्चे निर्णय लेने, एक लक्ष्य निर्धारित करने, एक कार्य योजना की रूपरेखा तैयार करने, इसे लागू करने के लिए कुछ प्रयास करने, बाधाओं पर काबू पाने में सक्षम हैं, तो भावनात्मक-सशक्त तत्परता का गठन माना जाता है। बच्चे मानसिक प्रक्रियाओं की मनमानी विकसित करते हैं।

स्कूल में व्यवस्थित शिक्षा के लिए बच्चों की तत्परता की एक निश्चित अवधारणा की पसंद के आधार पर, इसके मुख्य मानदंडों को चुनना आवश्यक है, साथ ही उनके निदान के लिए आवश्यक तरीकों का चयन करना भी आवश्यक है।

कोज़लोवा एस.ए. स्कूली शिक्षा के लिए बच्चों की तत्परता के स्तर की पहचान के लिए मानदंड के रूप में निम्नलिखित संकेतकों का हवाला देता है:

1. सीखने की इच्छा;

2. सामान्य शारीरिक विकास और आंदोलनों का समन्वय;

3. अपने व्यवहार का प्रबंधन करना;

4. स्वतंत्रता की अभिव्यक्ति;

5. मानसिक गतिविधि के तरीकों का अधिकार;

6. साथियों और वयस्कों के प्रति रवैया;

7. अंतरिक्ष और नोटबुक में नेविगेट करने की क्षमता;

8. काम करने का रवैया।

पहले मानदंड के अनुसार तत्परता का अर्थ है सीखने के उद्देश्यों की उपस्थिति, अर्थात्, एक महत्वपूर्ण और महत्वपूर्ण मामले के रूप में इसके प्रति दृष्टिकोण, कुछ शैक्षिक गतिविधियों में रुचि और बच्चों की ज्ञान प्राप्त करने की इच्छा।

दूसरा मानदंड मांसपेशियों के पर्याप्त विकास, आंदोलनों की सटीकता, सटीक, छोटे और विभिन्न आंदोलनों को करने के लिए हाथ की तत्परता, आंख और हाथ की गति की स्थिरता, एक पेंसिल, पेन, ब्रश रखने की क्षमता को निर्धारित करता है।

तीसरे मानदंड की सामग्री बाहरी मोटर व्यवहार की मनमानी तक कम हो जाती है, जो स्कूल शासन का सामना करने और पाठ में खुद को व्यवस्थित करने का अवसर प्रदान करती है; पाठ्यपुस्तक में निहित या शिक्षक द्वारा प्रस्तुत जानकारी को याद रखने के लिए घटनाओं के उद्देश्यपूर्ण अवलोकन और ध्यान की एकाग्रता के उद्देश्य से आंतरिक मानसिक क्रियाओं का मनमाना नियंत्रण।

चौथा मानदंड स्वतंत्रता की अभिव्यक्ति को दर्शाता है, इसे आश्चर्यजनक और नया सब कुछ समझाने और हल करने के कुछ तरीकों की तलाश करने की इच्छा के रूप में माना जा सकता है, विभिन्न तरीकों का उपयोग करने के लिए प्रोत्साहन, विभिन्न प्रकार के समाधान देने के लिए, बाहरी लोगों की मदद के बिना करना उनके व्यावहारिक कार्य में।

पाँचवाँ मानदंड मानसिक गतिविधि में कुछ तकनीकों का अधिकार है, जिसका अर्थ है बच्चों की संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास का एक विशिष्ट स्तर। यह धारणा का एक भेदभाव है, जो आपको घटनाओं और वस्तुओं का निरीक्षण करने की अनुमति देता है, उनमें कुछ पहलुओं और गुणों को उजागर करता है, तार्किक संचालन में महारत हासिल करता है, साथ ही सामग्री के सार्थक संस्मरण के तरीके भी।

छठा मानदंड बच्चे में आदत और अपने और दूसरों के लिए काम करने की इच्छा का गठन, उसके द्वारा किए जा रहे असाइनमेंट के महत्व और जिम्मेदारी के बारे में जागरूकता शामिल है।

सातवें मानदंड में समय और स्थान में अभिविन्यास, माप की इकाइयों का ज्ञान, संवेदी अनुभव और एक आंख की उपस्थिति शामिल है।

आठवां मानदंड एक टीम में काम करने की क्षमता है, साथियों की इच्छाओं और हितों को ध्यान में रखना है, और वयस्कों और साथियों के साथ संवाद करने का कौशल भी है।

पुराने प्रीस्कूलरों को स्कूल में भर्ती करते समय, सीखने के लिए उनके अनुकूलन की प्रक्रिया में और शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करते समय, प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के बारे में ज्ञान को ध्यान में रखना आवश्यक है।

उपरोक्त मानदंडों के संबंध में, कोज़लोवा एस.ए. के अनुसार, भविष्य के प्रथम-ग्रेडर के माता-पिता को निम्नलिखित सिफारिशों का पालन करना चाहिए:

बच्चे की दृढ़ता, परिश्रम, चीजों को अंत तक लाने की क्षमता विकसित करें

· उसकी सोचने की क्षमता, अवलोकन, जिज्ञासा, पर्यावरण के बारे में सीखने में रुचि का निर्माण करें। अपने बच्चे के लिए पहेलियां बनाएं, उन्हें उसके साथ बनाएं, प्राथमिक प्रयोग करें। बच्चे को जोर से बोलने दें।

हो सके तो बच्चे को रेडीमेड जवाब न दें, उसे सोचने पर मजबूर करें, एक्सप्लोर करें

· बच्चे को समस्या की स्थितियों के सामने रखें, उदाहरण के लिए, उसे यह पता लगाने के लिए आमंत्रित करें कि कल बर्फ से एक स्नोमैन को गढ़ना क्यों संभव था, लेकिन आज नहीं।

आपके द्वारा पढ़ी गई पुस्तकों के बारे में बात करें, यह पता लगाने की कोशिश करें कि बच्चे ने उनकी सामग्री को कैसे समझा, क्या वह घटनाओं के कारण संबंध को समझने में सक्षम था, क्या उसने पात्रों के कार्यों का सही आकलन किया था, क्या वह यह साबित करने में सक्षम है कि वह कुछ की निंदा क्यों करता है नायकों, दूसरों को मंजूरी देता है।

1.2. बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करने की प्रक्रिया में शिक्षक की भूमिका

सभी प्रकार के पूर्वस्कूली संस्थान प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की सार्वजनिक शिक्षा के लिए बनाए गए हैं। वे शिक्षा पर रूसी संघ के कानून, किंडरगार्टन के चार्टर के साथ-साथ रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय और शिक्षा मंत्रालय के कार्यक्रम-पद्धतिगत, शिक्षाप्रद और नियामक दस्तावेजों के अनुसार कार्य करते हैं।

प्रत्येक पूर्वस्कूली संस्थान में, "बालवाड़ी शिक्षा कार्यक्रम" द्वारा प्रदान की जाने वाली समस्याओं को रचनात्मक रूप से हल करने के उद्देश्य से एक व्यावसायिक माहौल बनाया जाना चाहिए। इसके शिक्षण स्टाफ की योग्यताएं, उनकी जिम्मेदारी की डिग्री और उनके कर्तव्यों के प्रदर्शन में कर्तव्यनिष्ठा से किए गए सभी कार्यों की प्रभावशीलता और गुणवत्ता निर्धारित होती है।

यह ज्ञात है कि एक पुराने प्रीस्कूलर के व्यक्तिगत विकास में सबसे महत्वपूर्ण कारक उसके साथ काम करने वाले शिक्षक का व्यक्तित्व है। मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में, बाद के व्यक्तित्व के गठन पर शिक्षक और पुराने प्रीस्कूलर के बीच संचार के प्रभाव का काफी स्पष्ट विचार है। मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में, पुराने प्रीस्कूलर के बौद्धिक विकास में शिक्षक की भूमिका का विस्तृत विश्लेषण, उसे कुछ क्षमताओं, कौशल और गुणों के बारे में शिक्षित करने में दिया गया है। दुर्भाग्य से, जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में अभी तक किंडरगार्टन शिक्षक के पेशेवर गुणों के अध्ययन पर पर्याप्त ध्यान नहीं दिया गया है।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए, उनके निकटतम सूक्ष्म समाज माता-पिता और निश्चित रूप से, किंडरगार्टन शिक्षक हैं। पूर्वस्कूली बचपन में, बच्चों का गठन व्यक्तियों के रूप में होता है, और उनका सामाजिक अभिविन्यास निर्धारित होता है। सामाजिक कौशल विकसित किया जा रहा है। ये कारक पुराने प्रीस्कूलरों के लिए शिक्षा के सामाजिक और संगठनात्मक रूप के रूप में एक प्रीस्कूल संस्थान के महत्व को निर्धारित करते हैं। पुराने पूर्वस्कूली उम्र (आसान सुझाव, प्रभाव क्षमता, भावुकता) की बारीकियों के कारण, शिक्षक का न केवल उसकी बौद्धिक और विशेष क्षमताओं के साथ, बल्कि उसके व्यक्तित्व लक्षणों के साथ भी शैक्षणिक प्रभाव पड़ता है।

पूर्वस्कूली शिक्षक बच्चों को शिक्षित करने और उन्हें सफल स्कूली शिक्षा के लिए तैयार करने के लिए जिम्मेदार है। एक उच्च योग्य शिक्षक की विशेषता विशेषताएं शैक्षणिक कौशल, देश के सामाजिक-राजनीतिक जीवन में सक्रिय भागीदारी हैं।

पूर्वस्कूली संस्थानों के कर्मचारियों की वैचारिक और राजनीतिक शिक्षा शिक्षण कर्मचारियों के लिए आम तौर पर स्वीकृत आवश्यकताओं की भावना से की जाती है।

विशेष शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक साहित्य एक शिक्षक के काम के सामाजिक महत्व पर जोर देता है, पूर्वस्कूली श्रमिकों को समाजवादी राज्य के हितों में रहने का आह्वान करता है, जिससे हमारे देश के भविष्य के समाज के विकास में उनके श्रम का योगदान होता है।

शिक्षक की राजनीतिक परिपक्वता उसे बच्चों की परवरिश की गुणवत्ता के लिए देश और समाज के प्रति अपनी जिम्मेदारी का एहसास करने में मदद करती है, रचनात्मक रूप से शैक्षणिक समस्याओं के समाधान के लिए संपर्क करती है, अपने कौशल में लगातार सुधार करती है और काम पर सहयोगियों के विकास में मदद करती है।

सर्वश्रेष्ठ शिक्षक अपने अनुभव को संक्षेप में प्रस्तुत करते हैं और इसे वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलनों, शैक्षणिक पाठों में साझा करते हैं और प्रेस में लेख प्रकाशित करते हैं। अपने रचनात्मक कार्यों के साथ, वे स्कूल के लिए पुराने प्रीस्कूलरों की विशेष तैयारी के सिद्धांत और व्यवहार के विकास में योगदान करते हैं।

परिवार के साथ निरंतर संपर्क बनाए रखते हुए, पूर्वस्कूली शिक्षक बच्चों को पालने में माता-पिता की मदद करता है।

देखभालकर्ता - यह श्रम सामूहिक का सदस्य है, जहां उसके व्यवसाय और व्यक्तिगत गुण स्पष्ट रूप से प्रकट होते हैं। एक पूर्वस्कूली संस्था की एक अच्छी तरह से समन्वित टीम, लक्ष्यों और उद्देश्यों की एकता से एकजुट, रचनात्मक पहल के विकास और शैक्षिक प्रक्रिया की दक्षता में वृद्धि में योगदान करती है, प्रत्येक कर्मचारी के नैतिक चरित्र और शैक्षणिक कौशल में सुधार को प्रभावित करती है। . एक घरेलू शिक्षक को पेशेवर कर्तव्य की भावना, उसके उच्च उद्देश्य और जिम्मेदारी की समझ, काम के लिए एक उचित दृष्टिकोण, रचनात्मकता, उद्देश्यपूर्णता और दृढ़ता, और उसकी गतिविधियों का आलोचनात्मक मूल्यांकन करने की क्षमता की विशेषता है। यह उच्च नैतिक गुणों वाले महान संस्कृति का व्यक्ति है: नागरिकता, सिद्धांतों का पालन, कॉमरेडली मांग, ईमानदारी और सच्चाई।

शिक्षक के सार्वजनिक मामलों की सीमा व्यापक है - एक पूर्वस्कूली संस्थान में असाइनमेंट से लेकर लोक प्रशासन में लोगों के डिप्टी के रूप में सक्रिय भागीदारी तक।

शिक्षक का शैक्षणिक कौशल बहुमुखी है। इसमें पेशेवर प्रशिक्षण, सैद्धांतिक ज्ञान का निरंतर गहरा होना, कार्य अनुभव, बच्चों के लिए प्यार शामिल है। शिक्षक का कौशल उसके विश्वदृष्टि, वैचारिक अभिविन्यास, सामान्य और विशेष प्रशिक्षण से निकटता से संबंधित है।

पालन-पोषण और शिक्षा की कला में केवल एक महान संस्कृति के व्यक्ति द्वारा महारत हासिल की जा सकती है, जो मनोविज्ञान और बच्चों के साथ काम करने के तरीकों को अच्छी तरह जानता है, जिसके पास उच्च अधिकार है और शैक्षणिक कौशल है। पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ काम करने के लिए, गाने और नृत्य करने, खूबसूरती से आगे बढ़ने, सही ढंग से बोलने और कलात्मक पढ़ने के कौशल में महारत हासिल करने में सक्षम होना भी महत्वपूर्ण है। निपुण और कुशल हाथों वाला शिक्षक छोटे बच्चों के बीच महान अधिकार प्राप्त करता है।

पूर्वस्कूली शिक्षक का कौशल कोई विशेष कला नहीं है जिसके लिए प्रतिभा की आवश्यकता होती है, बल्कि यह एक विशेषता है जिसे सिखाया जाना चाहिए, एक डॉक्टर को अपना कौशल कैसे सिखाया जाना चाहिए, एक संगीतकार को कैसे सिखाया जाना चाहिए।

शिक्षक का कौशल धीरे-धीरे बनता है। शैक्षणिक स्कूल में भी, भविष्य के शिक्षक व्यवहार में प्राप्त सैद्धांतिक ज्ञान को लागू करना सीखते हैं। एक युवा विशेषज्ञ, रुचि के साथ काम में तल्लीन होकर, इससे बहुत संतुष्टि प्राप्त करता है। यह उसे अपने पेशेवर कौशल में सुधार करने के लिए प्रोत्साहित करता है।

एक पूर्वस्कूली संस्थान में श्रमिकों के वैचारिक और राजनीतिक स्तर और शैक्षणिक योग्यता में सुधार के लिए, सामाजिक-राजनीतिक और कार्यप्रणाली कार्यक्रम (सेमिनार, शैक्षणिक परिषद की बैठकें, आदि) आयोजित और व्यवस्थित रूप से किए जाते हैं, जो एक महत्वपूर्ण शर्त है पेशेवर कौशल की वृद्धि।

विभिन्न विशिष्ट साहित्य का गहन अध्ययन शिक्षकों को स्कूल के लिए बच्चों की विशेष तैयारी की प्रक्रिया के लिए एक द्वंद्वात्मक दृष्टिकोण से लैस करता है, इसके सार में प्रवेश करने में मदद करता है।

कार्यप्रणाली की घटनाओं में सक्रिय रूप से भाग लेते हुए, शिक्षक सर्वश्रेष्ठ पूर्वस्कूली संस्थानों के अनुभव के बारे में सीखते हैं, स्कूल, पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र और विशेष तरीकों के लिए विशेष तैयारी के क्षेत्र में नए शोध से परिचित होते हैं।

एक मास्टर शिक्षक के विकास में सर्वोपरि महत्व उसकी योग्यता में सुधार के लिए उसका व्यवस्थित कार्य है। "शिक्षकों और किंडरगार्टन के प्रमुखों के उन्नत प्रशिक्षण की प्रणाली पर विनियम" इस तरह के तरीकों को संदर्भित करता है जैसे कि स्वतंत्र कार्य, पाठ्यक्रम लेना, साथ ही जिले, शहर की कार्यप्रणाली गतिविधियों में भाग लेना।

यह सब पूर्वस्कूली शिक्षकों को स्कूल के लिए पुराने प्रीस्कूलरों की विशेष तैयारी के आधुनिक तरीकों के सिद्धांत और व्यवहार में महारत हासिल करने में मदद करता है, किंडरगार्टन शिक्षा कार्यक्रम के कार्यान्वयन में रचनात्मक होने के लिए, बच्चों को पालने और सिखाने के लिए विभिन्न तरीकों और तकनीकों को लागू करने के लिए। एक मास्टर शिक्षक का एक महत्वपूर्ण गुण अपने काम के परिणामों का विश्लेषण करने और उसका निष्पक्ष मूल्यांकन करने की क्षमता है। यदि बच्चों ने किंडरगार्टन शिक्षा कार्यक्रम के सभी वर्गों में स्थिर ज्ञान, कौशल और क्षमताएं हासिल कर ली हैं, तो, शिक्षक प्रभावी रूप से शैक्षणिक रूप से ध्वनि विधियों और प्रभाव की तकनीकों का मालिक है।

जो शिक्षक नए व्यक्ति का निर्माण करता है, वह स्वयं हमारे समाज का एक उन्नत नागरिक होना चाहिए। व्यावसायिक कौशल, बच्चों के लिए प्यार कर्मों, कार्यों, लोगों के साथ संबंधों में प्रकट होता है और बच्चों की परवरिश के साधन के रूप में काम करता है। एक बुरा शिक्षक वह है जो बच्चों को खुद पर संयम रखना सिखाता है, लेकिन खुद को संयमित नहीं करता है, बच्चों को भाईचारा सिखाता है, लेकिन खुद उनके साथ एक साथी के रूप में नहीं, बल्कि एक मालिक के रूप में व्यवहार करता है। बच्चों के लिए, विचार व्यक्तित्व से अलग नहीं है। शिक्षक को बच्चों का घनिष्ठ मित्र होना चाहिए।

बच्चे पर शिक्षक का प्रभाव विशेष रूप से वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में होता है, जब मानव व्यक्तित्व की पहली नींव रखी जाती है। केडी उशिंस्की के अनुसार, बच्चों का पालन-पोषण, नैतिक और मानसिक रूप से केवल मानव व्यक्तित्व के प्रत्यक्ष प्रभाव में होता है और कोई भी रूप, कोई अनुशासन, कोई क़ानून और समय सारिणी शिक्षक के व्यक्तित्व के प्रभाव को कृत्रिम रूप से प्रतिस्थापित नहीं कर सकती है।

एक बच्चा अपने जीवन के पहले सात वर्षों के लिए पूर्वस्कूली में रहता है, और उसके लिए शिक्षक एक निर्विवाद उदाहरण और अधिकार है। इसलिए, शिक्षक के व्यक्तित्व की आवश्यकताएं इतनी अधिक हैं।
बच्चे पर शिक्षक का प्रभाव रोजमर्रा की जिंदगी में, खेल में, कक्षा में, संयुक्त कार्य और संचार में होता है। उसे प्रत्येक बच्चे का सावधानीपूर्वक अध्ययन करना चाहिए, उसकी व्यक्तिगत विशेषताओं को जानना चाहिए, सभी बच्चों के साथ निष्पक्ष व्यवहार करना चाहिए, शैक्षणिक व्यवहार दिखाना चाहिए, उनके व्यवहार और प्रदर्शन के परिणामों का निष्पक्ष मूल्यांकन करना चाहिए, समय पर बचाव में आने में सक्षम होना चाहिए, परिवार में उनके जीवन में रुचि रखना चाहिए। तभी शिक्षक बच्चे के व्यक्तित्व के विकास पर लक्षित प्रभाव डाल सकेगा।

एक शिक्षक की सफल गतिविधि के लिए एक अनिवार्य शर्त बच्चों के लिए प्यार है, जो उन पर उचित मांगों के साथ संयुक्त है। उनकी ईमानदारी, सौहार्द, कोमलता, दयालुता बच्चों में स्नेह की पारस्परिक भावना पैदा करती है।

एक बच्चे के व्यक्तित्व के विकास की प्रक्रिया को तीन चरणों में बांटा गया है:

बचपन का पहला चरण (0 - 6 वर्ष)

बचपन का दूसरा चरण (6-12 वर्ष)

इनमें से प्रत्येक चरण विकास का एक विशिष्ट स्वतंत्र खंड है।

बचपन के पहले चरण (0-6 वर्ष) का चरण जीवन का सबसे महत्वपूर्ण समय होता है, क्योंकि इस समय बच्चे के व्यक्तित्व और क्षमताओं का निर्माण होता है। जीवन के पहले छह वर्ष विकास का दूसरा भ्रूणीय चरण है, जिसके दौरान बच्चे की आत्मा और आत्मा विकसित होती है। जबकि वयस्क अपनी धारणाओं को फ़िल्टर करता है, बच्चा पर्यावरण को अवशोषित करता है और यह उसके व्यक्तित्व का हिस्सा बन जाता है।

बचपन का दूसरा चरण लायबिलिटी चरण है। अपने विकास के क्रम में, बच्चा तथाकथित "संवेदनशील" या "संवेदनशील" अवधियों से गुजरता है। ऐसी अवधि के दौरान, बच्चा पर्यावरण से कुछ उत्तेजनाओं के प्रति विशेष रूप से संवेदनशील होता है, उदाहरण के लिए, आंदोलनों, भाषण या सामाजिक पहलुओं के विकास के संबंध में। यदि, संवेदनशीलता के चरण के दौरान, बच्चा अपनी आवश्यकताओं के अनुरूप कोई गतिविधि पाता है, तो वह गहरी एकाग्रता में सक्षम हो जाएगा। इस चरण के दौरान, बच्चा खुद को अन्य उत्तेजनाओं से विचलित नहीं होने देता - वह समझ की एक प्रक्रिया से गुजरता है जो न केवल उसके बौद्धिक पक्ष, बल्कि सभी व्यक्तिगत विकास को पकड़ लेता है। बचपन का दूसरा चरण "सामान्यीकरण" चरण है।

प्रत्येक बच्चे की संवेदनशीलता के सबसे महत्वपूर्ण चरणों में से एक "इंद्रियों के सुधार" का चरण है। हर बच्चे में हर चीज को महसूस करने, सूंघने, स्वाद लेने की स्वाभाविक इच्छा होती है। इस अवलोकन से, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि बच्चे की बुद्धि तक पहुँच अमूर्तता के माध्यम से नहीं, बल्कि मूल रूप से उसकी इंद्रियों के माध्यम से होती है। सीखने की प्रक्रिया के दौरान महसूस करना और जानना एक इकाई बन जाता है।

शिक्षक की गतिविधियों में, पहली शैक्षणिक आवश्यकता है। यह कुछ विशिष्ट करने की आवश्यकता नहीं है, बल्कि कुछ विशिष्ट न करने की आवश्यकता है, अर्थात्, आत्म-विकास की प्रक्रिया में हस्तक्षेप न करने के लिए एक स्पष्ट आह्वान। यह आवश्यकता कम से कम थीसिस से इस प्रकार है कि माता-पिता बच्चे के निर्माता नहीं हैं, जैसा कि ऊपर बताया गया है कि बच्चा अपने स्वयं के विकास का अग्रदूत है; माता-पिता इस निर्माण स्थल पर सहायक हैं और उन्हें इस भूमिका से संतुष्ट होना चाहिए।

अध्याय 2

2.1. स्कूल की तैयारी की प्रक्रिया में मुख्य कारक के रूप में शिक्षक और प्रीस्कूलर के बीच संबंध

स्कूल के लिए बच्चों की विशेष तैयारी से जुड़ी समस्याओं में, शिक्षक और पुराने प्रीस्कूलर के बीच संबंधों की समस्या अंतिम नहीं है।

सबसे पहले, शिक्षक अपने काम में प्रत्येक बच्चे के मानस की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखता है। उदाहरण के लिए, एक धीमा बच्चा जो तुरंत खेल या कक्षाओं में शामिल नहीं होता है। शिक्षक उनके लिए व्यवहार की निम्नलिखित रणनीतियाँ चुनता है:

वह अक्सर असाइनमेंट देता है जिसमें गतिविधि की अभिव्यक्ति की आवश्यकता होती है, जिसमें सामूहिक कार्य में बच्चे शामिल होते हैं;

सबसे हंसमुख तरीके से संवाद करता है।

इस प्रकार, शिक्षक की गतिविधि एक दो-तरफा प्रक्रिया है, एक संवाद जो शिक्षक और वरिष्ठ प्रीस्कूलर के बीच होता है। स्कूल के लिए विशेष तैयारी का उद्देश्य आम प्रयासों को एकजुट करना है, जिससे पुराने प्रीस्कूलर सीखना चाहते हैं, नई सफलताएं प्राप्त करना।

नैतिक और स्वैच्छिक गुणों के निर्माण में पुराने प्रीस्कूलर के लिए शिक्षक का व्यक्तिगत दृष्टिकोण स्कूल के लिए विशेष तैयारी की प्रक्रिया में किया जाता है, और विभिन्न प्रकार के कार्यों में इसकी कार्यप्रणाली में काफी समानता है। हालांकि, खेल, काम, जीवन और शैक्षिक गतिविधियों में पुराने प्रीस्कूलरों के लिए व्यक्तिगत दृष्टिकोण में तरीकों की विशिष्ट विशिष्टता निर्धारित की जाती है। उदाहरण के लिए, डिजाइन कक्षाओं में, पुराने प्रीस्कूलर, शिक्षक के लिए धन्यवाद, यह महसूस करना शुरू करते हैं कि खिलौना साफ-सुथरा, सुंदर होने के लिए, आपको कागज को बहुत सटीक रूप से मोड़ने की जरूरत है, समान रूप से गोंद के साथ सिलवटों को धब्बा करना। दूसरे शब्दों में, शिक्षक को काफी ठोस तर्क मिलते हैं जो पुराने प्रीस्कूलरों को सक्रिय होने, अपने विचारों को तनाव देने और कठिनाइयों को दूर करने के लिए प्रोत्साहित करते हैं।

यह बुरा है जब एक शिक्षक एक ही अच्छी तरह से स्थापित योजना के अनुसार बिना भावनाओं के स्कूल के लिए विशेष तैयारी में कक्षाएं संचालित करता है। पुराने प्रीस्कूलरों की गतिविधि प्रजनन और प्रजनन प्रकृति की होती है। शिक्षक दिखाता है, समझाता है - वरिष्ठ प्रीस्कूलर दोहराता है। इस दृष्टिकोण के परिणामस्वरूप, बच्चे की गतिविधि और संज्ञानात्मक रुचियां धीरे-धीरे कम हो जाती हैं। कक्षाओं के बाद, पुराने प्रीस्कूलर व्यावहारिक गतिविधियों में अर्जित ज्ञान और क्षमताओं का उपयोग करने का प्रयास नहीं करते हैं।

स्कूल के लिए विशेष तैयारी के लिए कक्षा में पुराने प्रीस्कूलरों की सक्रिय सोच का विकास शिक्षक द्वारा अपनी शैक्षिक गतिविधियों के संगठन में विधियों और तकनीकों, उपयुक्त सामग्री, रूपों के चयन के माध्यम से प्राप्त किया जा सकता है। शिक्षक का कार्य पुराने प्रीस्कूलरों के बीच पाठ में रुचि विकसित करना, उनमें मानसिक तनाव, उत्साह की भावना पैदा करना है। शिक्षक पुराने प्रीस्कूलरों के प्रयासों को कौशल, ज्ञान और कौशल के सचेत विकास के लिए निर्देशित करता है। यह इस तथ्य के कारण आवश्यक है कि पाठ में बच्चे की रुचि इस बात से संबंधित है कि क्या पुराना प्रीस्कूलर समझता है कि उसे कुछ ज्ञान की आवश्यकता क्यों है और क्या वह उनके आवेदन के अवसर देखता है।

2.2. स्कूल के लिए विशेष तैयारी की प्रक्रिया में एक प्रीस्कूलर की अग्रणी गतिविधि का अनुप्रयोग

स्कूल के लिए एक पुराने प्रीस्कूलर की विशेष तैयारी सामाजिक और शैक्षिक गतिविधियों के प्रति एक सचेत सकारात्मक दृष्टिकोण की परवरिश है, जो स्कूल में अध्ययन के महत्व और आवश्यकता की अवधारणा को स्थापित करती है। शिक्षक के कार्यों में निम्नलिखित क्रियाएं शामिल हैं, उसे यह करना चाहिए:

बच्चे को स्कूली छात्र बनाना चाहते हैं;

छात्रों के प्रति उनकी सहानुभूति जगाना;

उनके जैसा बनने की इच्छा पैदा करो;

शिक्षक के पेशे और व्यक्तित्व के लिए सम्मान पैदा करना;

शिक्षक के काम के सामाजिक रूप से उपयोगी महत्व की समझ पैदा करना;

पुस्तक की आवश्यकता और पढ़ना सीखने की इच्छा विकसित करना।

स्कूल के लिए पुराने प्रीस्कूलरों की विशेष तैयारी की सफलता काफी हद तक इस बात से निर्धारित होती है कि शिक्षक किस हद तक बच्चों के काम की विशिष्टता को ध्यान में रखता है और विशेष रूप से, शिक्षक इस उद्देश्य के लिए खेल का उपयोग कैसे करता है। किंडरगार्टन के वरिष्ठ समूह में स्कूल के लिए विशेष तैयारी की प्रक्रिया में सीखने पर ध्यान देने का एक बढ़ा हुआ स्तर अक्सर इस तथ्य की ओर जाता है कि भूमिका निभाने और रचनात्मक खेल के महत्व को कम करके आंका जाता है, और इसके लायक नहीं है। लेकिन यह वह है जो स्कूल के लिए बच्चों की विशेष तैयारी के मामले में अपने आप में छोटे शैक्षिक अवसरों को नहीं छिपाती है।

खेल में और खेल के माध्यम से, वयस्कों और साथियों के साथ संबंधों में उनके रहने की स्थिति में भविष्य में बदलाव के लिए पुराने प्रीस्कूलरों की चेतना की क्रमिक तैयारी होती है, व्यक्तित्व लक्षणों का गठन होता है जो भविष्य के पहले ग्रेडर के लिए आवश्यक होते हैं। खेल में पहल, स्वतंत्रता, संगठन, रचनात्मक क्षमताओं का विकास, सामूहिक रूप से काम करने की क्षमता जैसे गुणों का निर्माण होता है। ये सभी गुण भविष्य के छात्र के लिए आवश्यक हैं।

स्कूल के लिए पुराने प्रीस्कूलरों की विशेष तैयारी की प्रक्रिया में शिक्षक द्वारा उपयोग की जाने वाली तकनीकें और तरीके एक दूसरे के पूरक हैं। शिक्षक खेल और काम के साथ विभिन्न गतिविधियों को जोड़ता है। अवलोकन, भ्रमण, लक्षित सैर की प्रक्रिया में बच्चों द्वारा प्राप्त ज्ञान, शिक्षक कहानियों के साथ भर देता है और स्पष्ट करता है, कथा के कार्यों को पढ़ता है, विभिन्न किंडरगार्टन के बच्चों के साथ पत्राचार करता है।

खेल की मदद से, शिक्षक चित्रित कार्रवाई के लिए पुराने प्रीस्कूलरों के रवैये को प्रकट करता है, साथ ही साथ इस रवैये के विकास और समेकन में योगदान देता है। बच्चे वास्तव में बार-बार आनंद, प्रशंसा, आश्चर्य, आनंद का अनुभव करना पसंद करते हैं जब वे किसी वस्तु, घटना, घटना से परिचित होते हैं। यह खेलों में पुराने प्रीस्कूलरों की निरंतर रुचि की व्याख्या करता है। खेल में, वे व्यावहारिक रूप से वही लागू करते हैं जो वे पहली कक्षा में देखना चाहते हैं।

स्कूल के लिए विशेष तैयारी की प्रक्रिया में शिक्षक द्वारा लाया गया, पुस्तक के प्रति सम्मान और प्यार स्कूल में भी बच्चों द्वारा बनाए रखा जाता है। कोई भी जो एक पूर्वस्कूली संस्थान में एक शिक्षक के मार्गदर्शन में पाठ्येतर पढ़ने की प्रक्रिया में स्कूल में पाठ्यपुस्तक पढ़ने में रुचि रखता है, वे एक पुस्तक के साथ काम करने के विभिन्न रूपों की पेशकश करते हैं, अपने पसंदीदा के कार्यों पर विभिन्न प्रश्नोत्तरी के आयोजकों के रूप में कार्य करते हैं। लेखक या इन पुस्तकों की प्रदर्शनियों का आयोजन।

पुस्तक में पुराने प्रीस्कूलरों की आवश्यकता, उनमें उत्पन्न होने वाले विभिन्न प्रश्नों के उत्तर खोजने की उनकी क्षमता और इच्छा, साथ ही शिक्षा के पहले दिनों से पुस्तक के प्रति सावधान रवैया - यह सब शिक्षक की योग्यता है। स्कूल में, ये सभी गुण शिक्षक को पुराने प्रीस्कूलरों को पढ़ने में रुचि रखने में मदद करते हैं, जिससे जल्द से जल्द पढ़ना सीखने की इच्छा पैदा होती है, नए ज्ञान प्राप्त करने में उनकी रुचि का समर्थन और विकास होता है।

निष्कर्ष

स्कूल की तैयारी एक लंबी प्रक्रिया है जिसमें एक बच्चे को सफल स्कूली शिक्षा के लिए आवश्यक गुणों, कौशल और क्षमताओं को विकसित करने के उद्देश्य से शैक्षणिक कार्य शामिल है। स्कूल के लिए तैयारी सीखने की तैयारी, उसके लिए सामान्य और विशेष तैयारी का परिणाम है।

सामान्य तत्परता के तहत बच्चे के शारीरिक विकास, कुछ नैतिक और स्वैच्छिक गुणों की उपस्थिति, सामाजिक और विशेष प्रशिक्षण को समझा जाता है। विशेष तैयारी कौशल और क्षमताओं का निर्माण है जो अकादमिक विषयों की समझ को सुविधाजनक बनाती है। मनोवैज्ञानिक - कामकाज की नई स्थितियों के लिए सभी मानसिक प्रक्रियाओं की तत्परता। सामाजिक - एक नई स्थिति में अन्य बच्चों और वयस्कों के साथ बातचीत और संबंधों के लिए तत्परता। नैतिक-इच्छाशक्ति - जीवन के एक नए तरीके के लिए तत्परता, सीखने के लिए।

विचाराधीन अवधारणाएं आपस में घनिष्ठ रूप से जुड़ी हुई हैं, विशेष रूप से मनोवैज्ञानिक, सामाजिक और नैतिक-वाष्पशील तत्परता। आपको किंडरगार्टन के छोटे समूह से या तीन साल की उम्र से स्कूल की तैयारी शुरू कर देनी चाहिए यदि बच्चा प्रीस्कूल में नहीं जाता है, लेकिन स्कूल में पढ़ेगा। स्कूल के बाहर, घर पर सीखने की स्थिति में भी बच्चे के लिए सभी प्रकार की तत्परता आवश्यक है।

केवल सीखने के लिए बच्चे की विशेष तैयारी और तत्परता तक सीमित होना असंभव है, क्योंकि जब वह स्कूल जाता है, तो उसकी जीवन शैली बदल जाती है, उसकी सामाजिक स्थिति, जिसके लिए स्वतंत्र रूप से और जिम्मेदारी से शैक्षिक कर्तव्यों का पालन करने, संगठित और अनुशासित होने की क्षमता की आवश्यकता होती है, मनमाने ढंग से अपने व्यवहार और गतिविधियों का प्रबंधन करता है, आचरण और संबंधों के नियमों को जानता और पूरा करता है। स्कूल के लिए सामान्य तैयारी को कम आंकने से सीखने की प्रक्रिया औपचारिक हो जाती है, मुख्य कार्य को हल करने पर ध्यान कम हो जाता है - एक बहुमुखी व्यक्तित्व का निर्माण।

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एक छोटे स्कूली बच्चे की शिक्षा में यानोव्सकाया एम.जी. क्रिएटिव प्ले: शिक्षकों और शिक्षकों के लिए एक पद्धति संबंधी मार्गदर्शिका। - एम.: इंफ्रा 2008

अपने अध्ययन में, एल.ए. पैरामोनोवा स्कूल के लिए सामान्य और विशेष तत्परता को अलग करती है। सामान्य तत्परता के तहत, वह बच्चे के सामंजस्यपूर्ण विकास को समझती है, अर्थात। उसे व्यक्तित्व के व्यक्तिगत पक्षों का नहीं, बल्कि सभी का विकास करना चाहिए था। विशेष तैयारी में शैक्षिक प्रक्रिया में विशिष्ट ज्ञान, कौशल और क्षमताओं वाले बच्चों को महारत हासिल करना शामिल है।

एल.ए. पैरामोनोवा ने नोट किया कि सामान्य और विशेष प्रशिक्षण विरोधाभास नहीं करते हैं और एक दूसरे को बाहर नहीं करते हैं। मुख्य शैक्षिक विषयों की सामग्री को आत्मसात करने के लिए बच्चों की विशेष तैयारी सामान्य प्रशिक्षण से आती है, इससे मेल खाती है और इस पर निर्भर करती है, और इसके विपरीत, विशेष प्रशिक्षण की सामग्री को इस तरह से बनाया जाना चाहिए ताकि सामान्य प्रशिक्षण में योगदान दिया जा सके। सीखने की तत्परता।

इस प्रकार, "स्कूल के लिए तत्परता" की अवधारणा को उजागर करने की आवश्यकता के करीब, आरएस ब्यूर, एलए वेंजर, जीजी क्रावत्सोव, जीएम ल्यामिना, जीजी की स्थिति को स्कूल में व्यक्ति के बहुआयामी विकास के रूप में नोट करना आवश्यक है। परस्पर संबंधित "सामान्य" और "विशेष" तत्परता।

स्कूल के लिए सामान्य तत्परता बच्चे द्वारा इस तरह के शारीरिक, मानसिक, नैतिक और सौंदर्य विकास की उपलब्धि में व्यक्त की जाती है, जो स्कूली शिक्षा की नई परिस्थितियों में उसके सक्रिय प्रवेश और शैक्षिक सामग्री के सचेत आत्मसात के लिए आवश्यक आधार बनाता है।

स्कूल के लिए विशेष तैयारी सामान्य तैयारी के लिए एक महत्वपूर्ण अतिरिक्त है। यह बच्चे के विशेष ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की उपस्थिति से निर्धारित होता है जो कई शैक्षिक विषयों का अध्ययन करने के लिए आवश्यक हैं।

अपने अध्ययन में, Ya.L. Kolomensky "सामाजिक-मनोवैज्ञानिक तत्परता" के एक नए पहलू के साथ "स्कूल के लिए तत्परता" की अवधारणा का विस्तार करने का प्रस्ताव करता है, जो "बच्चों के बीच एक नए रिश्ते के स्कूल में प्रवेश करने वाले बच्चों की उपस्थिति से जुड़ा है" समाज" और "वयस्कों" का समाज: टीम में बच्चे की स्थिति में परिवर्तन; उसकी सामाजिक-मनोवैज्ञानिक स्थिति में परिवर्तन।

इस प्रकार, अतीत के दार्शनिकों और शिक्षकों और घरेलू शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों दोनों के अध्ययन का विश्लेषण करते हुए, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि वे सभी स्कूली शिक्षा के लिए बच्चों की तत्परता की समस्या के महत्व के बारे में बोलते हैं। वे स्कूल के लिए प्रीस्कूलर की तैयारी के एक निश्चित क्षेत्र को उजागर करते हैं, विशेष रूप से, इस समस्या के बौद्धिक, भावनात्मक, संज्ञानात्मक, शारीरिक, प्रेरक, नैतिक और अन्य पहलुओं का खुलासा करते हैं।

वर्तमान में, विशेषज्ञों के लिए: पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली में काम करने वाले शिक्षक और मनोवैज्ञानिक, सबसे महत्वपूर्ण समस्याओं में से एक स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की तत्परता की समस्या है। स्कूल के कार्यभार में वृद्धि, विभिन्न शैक्षिक कार्यक्रमों की शुरूआत, शिक्षा की गहनता, और बच्चों के बिगड़ते स्वास्थ्य, दूसरी ओर, पूर्वस्कूली संस्थानों और माता-पिता को ऐसे प्रशिक्षण के विकल्पों की तलाश करने के लिए मजबूर करते हैं जो स्कूल के लिए बच्चे के सामान्य अनुकूलन को सुनिश्चित करने और प्रशिक्षण के पहले, सबसे कठिन चरणों में कम से कम आंशिक रूप से उसे राहत देने में सक्षम। अभ्यास की जरूरतों से सीधे उत्पन्न हुए, और लंबे समय तक अनुप्रयुक्त अनुसंधान का विषय बने रहने के कारण, स्कूली शिक्षा के लिए बच्चों की तत्परता की समस्या मानव विज्ञान की प्रणाली और इसके विकास में मूलभूत समस्याओं में से एक बन जाती है और इसका अपना इतिहास है।

20वीं सदी के 50-60 के दशक में। स्कूल में अंकगणित को आत्मसात करने के लिए बच्चों की तैयारी से संबंधित सक्रिय रूप से अनुसंधान (ए.एम. लेउशिना), बच्चों को साक्षरता / पढ़ने, लिखने / किंडरगार्टन के पुराने समूहों (ए.वी. वोस्करेन्स्काया) की मूल बातें सिखाने के लिए काम चल रहा है; स्कूली शिक्षा के लिए व्यक्तिगत तत्परता और शैक्षिक उद्देश्यों के गठन की समस्याओं का अध्ययन किया जाता है (एल.आई. बोझोविच); स्कूल के लिए बच्चों की मानसिक तत्परता (A.A. Lyublinskaya, A.V. Zaporozhets)। 1970 के दशक में किए गए अध्ययनों से पता चला है कि स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी में एक बहु-घटक संरचना होती है, जिसमें वास्तविकता के विभिन्न क्षेत्रों के बच्चों द्वारा व्यवस्थित ज्ञान का विकास शामिल होता है, जो बच्चे को एक सही विश्वदृष्टि की नींव प्रदान करता है, एक सामान्य दृष्टिकोण जो महारत हासिल करने के लिए आवश्यक है। स्कूली शिक्षा की सामग्री।

पूर्वस्कूली शिक्षा के कार्यों में से एक बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करना है। (क्रायलोवा एस.ए.)। एक बच्चे का स्कूल में संक्रमण उसके विकास में गुणात्मक रूप से एक नया चरण है। यह चरण व्यक्तिगत नियोप्लाज्म के साथ "विकास की सामाजिक स्थिति" में बदलाव से जुड़ा है, जिसे एल.एस. वायगोत्स्की ने "सात साल का संकट" कहा।

तैयारी का परिणाम स्कूल के लिए तत्परता है (कोज़लोवा एस.ए., कुलिकोवा टी.ए.)। ये दो शब्द एक कारण और प्रभाव संबंध से जुड़े हुए हैं: स्कूल के लिए तैयारी सीधे तैयारी की गुणवत्ता पर निर्भर करती है।

मनोवैज्ञानिक और शिक्षक स्कूल के लिए सामान्य और विशेष तत्परता में अंतर करते हैं। इसलिए, पूर्वस्कूली संस्थानों में सामान्य और विशेष प्रशिक्षण किया जाना चाहिए।

विशेष प्रशिक्षण को ज्ञान और कौशल के बच्चे द्वारा अधिग्रहण के रूप में समझा जाता है जो मुख्य विषयों (गणित, पढ़ना, लिखना, उसके आसपास की दुनिया) में स्कूल की पहली कक्षा में शिक्षा की सामग्री में महारत हासिल करने में उसकी सफलता सुनिश्चित करता है।

तैयारी और तैयारी के संकेतित क्षेत्रों के बीच एक करीबी, अन्योन्याश्रित परिणाम, संबंध है। इसलिए, यह बहुत महत्वपूर्ण है कि शिक्षक प्रत्येक क्षेत्र में काम की बारीकियों को जानता है और परिवार के साथ मिलकर बच्चे को स्कूल के लिए तैयार होने में मदद करता है। (कोमारोवा टी.एस., बारानोवा एस.पी.)।

स्कूल जाते समय बच्चे की जीवनशैली और सामाजिक स्थिति बदल जाती है। एक नई सामाजिक स्थिति के लिए शैक्षणिक कर्तव्यों को स्वतंत्र रूप से और जिम्मेदारी से निभाने, संगठित और अनुशासित होने, मनमाने ढंग से किसी के व्यवहार और गतिविधियों का प्रबंधन करने, सांस्कृतिक व्यवहार के नियमों को जानने और उनका पालन करने और बच्चों और वयस्कों के साथ संवाद करने में सक्षम होने की क्षमता की आवश्यकता होती है।

स्कूल के लिए सामान्य तैयारी की आवश्यकता को कम करके आंकने से सीखने की प्रक्रिया औपचारिक हो जाती है, बच्चे के व्यक्तित्व को आकार देने के मुख्य कार्य को हल करने के लिए ध्यान में कमी आती है।

ऐसे मामले होते हैं जब, अच्छी बौद्धिक तत्परता के साथ, बच्चा अभी भी अच्छी तरह से अध्ययन नहीं करता है। इसका मतलब है कि स्कूल में पढ़ने के लिए विशेष तत्परता में नहीं, बल्कि सामान्य में दोषों का कारण खोजा जाना चाहिए।

स्कूल की तैयारी वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे की रूपात्मक और मनोवैज्ञानिक विशेषताओं का एक संयोजन है, जो एक व्यवस्थित रूप से संगठित स्कूली शिक्षा के लिए एक सफल संक्रमण सुनिश्चित करता है, जो कि बच्चे के शरीर की परिपक्वता के कारण होता है, विशेष रूप से, उसके तंत्रिका तंत्र, स्तर मानसिक प्रक्रियाओं के विकास की, व्यक्तित्व निर्माण की डिग्री। व्यापक अर्थ में, व्यवस्थित सीखने के लिए तत्परता को बच्चे के विकास के ऐसे स्तर के रूप में समझा जाता है, जो उसे जीवन और गतिविधि की नई परिस्थितियों को आसानी से अपनाने में सक्षम बनाता है।

सबसे पहले यह जरूरी है कि बच्चा जीवनशैली और गतिविधियों में बदलाव के लिए शारीरिक रूप से तैयार हो। स्कूल के लिए शारीरिक तैयारी का तात्पर्य है: सामान्य अच्छा स्वास्थ्य, कम थकान, काम करने की क्षमता, धीरज। कमजोर बच्चे अक्सर बीमार हो जाते हैं, जल्दी थक जाते हैं, उनका प्रदर्शन गिर जाएगा - यह सब शिक्षा की गुणवत्ता और स्वास्थ्य की स्थिति को प्रभावित नहीं कर सकता है, इसलिए, बच्चे की कम उम्र से, शिक्षक और माता-पिता को उसके स्वास्थ्य का ध्यान रखना चाहिए, फॉर्म धीरज (एस.एम. ग्रोम्बख , ए। वी। ज़ापोरोज़ेट्स, एम। यू। किस्त्यकोवस्काया, ओ। ए। लोसेवा, एन। टी। तेरेखोवा, आदि)। वी. केनमैन, डी.वी. खुखलेवा, टी.आई. ओसोकिना, शैक्षिक कार्यक्रमों "इंद्रधनुष", "बचपन", "विकास", "उत्पत्ति" में आयु समूहों द्वारा शारीरिक तत्परता की पर्याप्त विशेषताएं दी गई हैं।

बौद्धिक तत्परता में शामिल हैं, सबसे पहले, पुराने प्रीस्कूलर (एल.ए. वेंजर, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, या.जेड. नेवरोविच, एन.एन. पोड्ड्याकोव, टी.वी. तरुन्तेवा, आदि) के बीच मौखिक-तार्किक सोच के आलंकारिक और बुनियादी सिद्धांतों का गठन, शैक्षिक गतिविधि के कौशल, मानसिक कार्य की संस्कृति, जो शैक्षिक गतिविधि के लिए किसी और चीज के गठन के साथ निकटता से जुड़ी हुई है।

सीखने की तैयारी (प्रशिक्षण) का तात्पर्य स्वतंत्रता के विकास के एक निश्चित स्तर की उपस्थिति से है। शोधकर्ता के.पी. कुज़ोवकोवा, जी.एन. गोडिना ने पाया कि स्वतंत्रता प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र से ही बनना शुरू हो जाती है, और इस समस्या के प्रति वयस्कों के चौकस रवैये के साथ, यह विभिन्न गतिविधियों में काफी स्थिर अभिव्यक्तियों के चरित्र को प्राप्त कर सकता है। जिम्मेदारी का गठन भी संभव है (के.एस. क्लिमोवा)। पुराने प्रीस्कूलर जिम्मेदारी से उन कार्यों का इलाज करने में सक्षम हैं जो एक वयस्क प्रदान करता है। बच्चा अपने लिए निर्धारित लक्ष्य को याद रखता है, उसे लंबे समय तक रखने और उसे पूरा करने में सक्षम होता है। सीखने के लिए तैयार होने के लिए, बच्चे को चीजों को अंत तक लाने, कठिनाइयों को दूर करने, अनुशासित, मेहनती होने में सक्षम होना चाहिए। और ये गुण, अनुसंधान के अनुसार (N.A. Starodubova, D.V. Sergeeva, R.S. Bure) और अभ्यास, पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक सफलतापूर्वक बनते हैं। सीखने के लिए तत्परता की एक अनिवार्य विशेषता ज्ञान में रुचि की उपस्थिति है (आरआई ज़ुकोव्स्काया, एफ.एस. लेविन-शुचुरिना, टी.ए. कुलिकोवा), साथ ही साथ मनमानी कार्रवाई करने की क्षमता (जेडआई इस्तोमिना)।

जीवन के एक नए तरीके के लिए तत्परता का अर्थ है साथियों के साथ सकारात्मक संबंध स्थापित करने की क्षमता (T.A. Repina, R.A. Ivankova, आदि), बच्चों और वयस्कों के साथ संवाद करने की क्षमता (M.I. Lisina, A.G. Ruzskaya)। जीवन के एक नए तरीके के लिए कुछ व्यक्तिगत गुणों की आवश्यकता होती है, जैसे कि ईमानदारी, पहल, कौशल, आशावाद, आदि। सहपाठियों के साथ संबंध स्थापित करते समय, बच्चों को हमेशा यह नहीं पता होता है कि बिना संघर्ष और आक्रोश के अपनी बात का बचाव कैसे किया जाए, न कि पक्षपात करने के लिए। दूसरों को, लेकिन दूसरों का विरोध करने के लिए भी नहीं। । यह विज्ञान एक बच्चे को आसानी से दिया जाता है, जैसा कि ई.वी. सुब्बोत्स्की, टी.आई. पोनिमांस्काया, एल.ए. पेनेव्स्काया, अगर इसकी नींव पूर्वस्कूली बचपन में रखी गई है।

संचार तत्परता बच्चों की वयस्कों और साथियों के साथ अपने संबंध बनाने की क्षमता है। शैक्षणिक स्थितियां हैं: वयस्कों और बच्चों के साथ बच्चे के संचार के विभिन्न प्रकारों और रूपों का संगठन, व्यवहार की मनमानी का विकास, वयस्कों और बच्चों के संबंध में बच्चे की स्थिति में बदलाव। सामाजिक और नैतिक तत्परता के गठन में सीखने की स्थिति में बच्चों के व्यवहार के प्रकार को ध्यान में रखना शामिल है, खेल की स्थिति से वयस्कों के साथ संचार की स्थिति में संक्रमण।

ऊपर सूचीबद्ध सामाजिक, नैतिक और स्वैच्छिक तत्परता की विशेषताएं बच्चे के पूरे जीवन में जन्म से लेकर 6 साल तक के परिवार और पूर्वस्कूली संस्थान में कक्षा में और उनके बाहर धीरे-धीरे बनती हैं।

डीवी के अनुसार सर्गेवा, टी.ए. कुलिकोवा, के.एस. क्लिमोव के अनुसार, संगठन और शिक्षण विधियों के पूर्वस्कूली और स्कूल रूपों को एक साथ लाकर सीखने के लिए तत्परता बनाई जा सकती है। बेशक, किसी को किंडरगार्टन को स्कूल में नहीं बदलना चाहिए, लेकिन कुछ समान होना चाहिए: कक्षाओं का अनिवार्य, व्यवस्थित आचरण। यह व्यवहार का एक स्टीरियोटाइप विकसित करता है, अनिवार्य प्रशिक्षण के लिए एक मनोवैज्ञानिक वातावरण बनाता है; व्यक्तिगत तरीके, तकनीक (खेल) भी समान हो सकते हैं; बच्चों के लिए व्यक्तिगत आवश्यकताएं भी मेल खा सकती हैं: एक-एक करके उत्तर दें, साथियों के साथ हस्तक्षेप न करें, उनके उत्तर सुनें, शिक्षक के कार्यों को पूरा करें, आदि।

स्कूल के लिए नैतिक और स्वैच्छिक तैयारी के दृष्टिकोण से, कक्षाओं में बच्चे की रुचि पर ध्यान देना महत्वपूर्ण है, जो अध्ययन करने की इच्छा को जन्म देती है। आर.एस. ब्यूर नोट करते हैं कि ज्ञान की आवश्यकता को पूरा करने की क्षमता जैसे कारक संलग्न करने की इच्छा में योगदान करते हैं; सामग्री, मात्रा, कार्यान्वयन के तरीकों से जुड़ी कठिनाइयों की उपस्थिति; इन कठिनाइयों को दूर करने और एक वयस्क का सकारात्मक मूल्यांकन प्राप्त करने की क्षमता। एक मूल्यांकन, एक निशान नहीं, जैसा कि स्कूल में होगा। एसएच.ए. अमोनाशविली प्रथम श्रेणी के छात्रों के लिए भी अंक लगाने की अनुशंसा नहीं करता है। निशान एक शैक्षणिक बाबा है - यगा, एक अच्छी परी के रूप में तैयार, - वैज्ञानिक ने आलंकारिक रूप से निशान के प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त किया।

नैतिक-अस्थिर विकास के लिए प्रोत्साहन उद्देश्यों की अधीनता है, सार्वजनिक लाभ के लिए उद्देश्यों की शुरूआत (जी.एन. गोडिन, एस.ए. कोज़लोवा)।

जीवन के एक नए तरीके की तैयारी रोजमर्रा की जिंदगी में होती है, जहां नैतिक मानदंड तय होते हैं, नैतिक व्यवहार के अभ्यास के लिए स्थितियां बनती हैं। स्कूल के लिए सामाजिक (नैतिक-सशक्त सहित) तत्परता के बारे में बात करने की अनुमति तभी है जब आवश्यक गुण दृढ़ता से बनते हैं और बच्चे द्वारा नई परिस्थितियों में स्थानांतरित किए जा सकते हैं।

स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता का तात्पर्य सीखने के उद्देश्य के गठन से भी है। यह ज्ञात है कि बच्चों में स्कूल में रुचि बहुत पहले ही प्रकट हो जाती है, यह बड़े बच्चों की टिप्पणियों के प्रभाव में होता है - छात्र, स्कूल के बारे में वयस्कों की कहानियाँ बच्चे के विकास के लिए एक आकर्षक संभावना के रूप में; "आकर्षक अज्ञात" का प्रभाव भी संचालित होता है (एस.ए. कोज़लोवा)। इस सवाल का जवाब देते हुए कि वे स्कूल क्यों जाना चाहते हैं, बड़े पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे अक्सर जवाब देते हैं: "क्योंकि वे मेरे लिए एक झोला खरीदेंगे", "क्योंकि मेरा भाई वहाँ पढ़ता है", आदि। इन उद्देश्यों में से कोई मुख्य नहीं है - सीखने का मकसद (मैं बहुत कुछ सीखना चाहता हूं, मैं सीखना चाहता हूं कि कैसे पढ़ना, लिखना, समस्याओं को हल करना)। केवल ऐसे उद्देश्यों की उपस्थिति ही बच्चे की स्कूल में पढ़ने के लिए मनोवैज्ञानिक, प्रेरक तत्परता का संकेत दे सकती है। इस तरह के मकसद धीरे-धीरे बनते हैं। वे मजबूत संज्ञानात्मक हितों से "बढ़ते" हैं, नए ज्ञान प्राप्त करने के प्रयास करने की क्षमता और एक वयस्क के सकारात्मक मूल्यांकन द्वारा समर्थित हैं।

अजारोव यू.पी., कुलिकोवा टी.ए. की टिप्पणियों से। यह इस प्रकार है कि हाल के वर्षों में, शिक्षकों और माता-पिता ने बच्चों को स्कूली शिक्षा की स्थितियों के अनुकूल बनाने की कठिनाइयों के बारे में अधिक बार बात करना शुरू कर दिया है।

शोधकर्ताओं ने पाया कि ये कठिनाइयाँ न केवल बाहरी परिस्थितियों का परिणाम हैं: अपर्याप्त योग्य शिक्षक, भीड़भाड़ वाली कक्षाएं; कितने आंतरिक हैं, जो स्कूल में प्रवेश करने वाले बच्चों की विकासात्मक विशेषताओं को दर्शाते हैं।

अनुसंधान में स्कूल के लिए बच्चे की तत्परता के मुख्य विचार: स्वतंत्रता का विकास (के.पी. कुज़ोवकोवा, जी.एन. गोडिना), जिम्मेदारी का गठन /के.एस. क्लिमोवा/, चीजों को समाप्त करने, कठिनाइयों को दूर करने, अनुशासित, मेहनती (एन.एस. स्ट्रोडुबोवा, डी.वी. सर्गेवा, आर.एस. ब्यूर), साथ ही ज्ञान में रुचि (आरआई ज़ुकोवस्काया), के साथ सकारात्मक संबंध स्थापित करने की क्षमता रखने में सक्षम हो। साथियों (T.A. Repina, R.I. Ivanova, M.I. Lisina, A.G. Ruzskaya), व्यक्तिगत गुणों का विकास: ईमानदारी, कौशल, आशावाद (E.V. Subbotsky, L. I. Penevskaya)।

स्कूल में अध्ययन के लिए विशेष तत्परता ज्ञान के उन क्षेत्रों पर विशेष ध्यान देती है जो प्राथमिक विद्यालय में मांग में होंगे: पढ़ना, लिखना, गणित, बाहरी दुनिया से परिचित होना (एन.वी. दुरोवा, ए.एन. डेविडचुक, आई.ई. ज़ुरोवा, एल.एन. नेवस्काया, टी.वी.

पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, साक्षरता और विशिष्ट बच्चों की गतिविधियों (मुख्य रूप से खेल, डिजाइन और ड्राइंग) के तत्वों में महारत हासिल करने के बाद, बच्चा जागरूकता और मनमानी दिखाना शुरू कर देता है, जिससे इसे नियंत्रित करने और योजना बनाने, समझने और हल करने के तरीकों को सामान्य बनाना संभव हो जाता है। विभिन्न समस्याओं, जो मुख्य शर्त शैक्षिक गतिविधि है।

टी वी के अनुसार तरुणतायेवा, ई.ई. शुलेशको के अनुसार, स्कूल के लिए तत्परता को कुछ कौशल के एक सेट के रूप में वर्णित किया जा सकता है: अपनी स्वतंत्र इच्छा के काम करने की मुद्रा को बनाए रखने के लिए, कक्षा में काम की सामान्य लय और गति में प्रवेश करने के लिए, संयुक्त प्रयासों का समर्थन करने और एक कार्य साथी खोजने के लिए, एक सामान्य उद्देश्य के लिए बच्चों के एक समूह के लिए एक सामान्य विचार का पालन करने के लिए, अपने विचार को समाप्त करें।

पूर्वस्कूली शिक्षकों के लिए बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करना अपने आप में एक अंत नहीं होना चाहिए, बल्कि बच्चों के पूर्ण-रक्त वाले, भावनात्मक रूप से समृद्ध जीवन का परिणाम होना चाहिए, जो पूरे पूर्वस्कूली बचपन में उनकी रुचियों और जरूरतों को पूरा करता है।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान और प्राथमिक विद्यालय के काम में निरंतरता की समस्या को हल करने के लिए, इन शिक्षण संस्थानों के शिक्षण कर्मचारियों की गतिविधियों का समन्वय करना आवश्यक है।

उचित रूप से संगठित समन्वय कार्य, जिसका मुख्य उद्देश्य स्कूली जीवन की स्थितियों के लिए प्रथम-ग्रेडर के अनुकूलन की समस्या को हल करना है, में निम्नलिखित पैरामीटर शामिल हैं:

1. शैक्षिक प्रक्रिया के विषय के रूप में बच्चे के बारे में, स्कूली जीवन में उसके प्रवेश की प्रक्रिया पर, किंडरगार्टन में स्कूली शिक्षा के लिए उसकी तैयारी का संगठन, घर पर और बाद में, स्कूल में आम विचारों को विकसित करना।

2. ज्ञान और कौशल के दोहराव से बचने के लिए पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान और प्राथमिक विद्यालय द्वारा उपयोग किए जाने वाले पाठ्यक्रम का समन्वय करें।

3. पूर्वस्कूली शिक्षकों और प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों की बातचीत को उस स्तर पर व्यवस्थित करने के लिए जहां वे भविष्य के पहले ग्रेडर के बारे में अपनी शैक्षणिक भाषा में बोल सकें, वर्तमान परिचालन आकलन विकसित करें जो शिक्षक द्वारा स्वयं काम करने के लिए चुने गए तरीकों की सफलता और विफलता को निर्धारित करते हैं। एक विशेष बच्चे के साथ। यह उन्हें अधिक स्वतंत्र रूप से और गोपनीय रूप से बोलने की अनुमति देगा, धीरे-धीरे बच्चों के साथ अपने संबंधों को एक विषय - व्यक्तिपरक में बदल देगा।

"किंडरगार्टन - स्कूल" प्रणाली के सफल संचालन के लिए दो सामाजिक संस्थाओं के बीच घनिष्ठ सहयोग आवश्यक है। किंडरगार्टन और स्कूल के बीच संचार का मुख्य रूप निरंतरता है। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों और शैक्षणिक संस्थानों के बीच बातचीत के विकल्प:

शैक्षिक संस्थानों की प्राथमिक कक्षाओं को पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में रखा जाता है;

शैक्षिक संस्थानों की उनकी शैक्षिक गतिविधियों के विभिन्न क्षेत्रों में सहयोग समझौतों के समापन के आधार पर परिसरों में संघ।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों और सामान्य शैक्षणिक संस्थानों के बीच बातचीत के विभिन्न विकल्पों के लिए उत्तराधिकार की मुख्य लाइनें: शैक्षिक कार्यक्रमों की निरंतरता, पूर्वस्कूली और स्कूली शिक्षा के लिए मानक, बच्चों की उपलब्धियों के लिए नैदानिक ​​​​आवश्यकताएं।

रूसी शिक्षा के आधुनिकीकरण के चरण में पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों और प्राथमिक विद्यालयों के काम में निरंतरता के मुख्य रूप:

निरंतरता की समस्या के समन्वय के लिए संयुक्त (पूर्वस्कूली और स्कूल) शिक्षकों की परिषद, बैठकें और गोलमेज आयोजित करना;

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के आधार पर प्राथमिक विद्यालय में बच्चों के प्रवेश का संगठन;

अपने भविष्य के छात्रों (बालवाड़ी के प्रारंभिक समूह में) के साथ पहली कक्षा के शिक्षकों का संचार;

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों और प्राथमिक विद्यालयों के आधार पर संयुक्त (प्रीस्कूलर और प्रथम ग्रेडर) कैलेंडर और अनुष्ठान छुट्टियों का संगठन;

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान और प्राथमिक विद्यालय, आदि की मनोवैज्ञानिक सेवाओं के बीच संबंध।

शिक्षा के आधुनिकीकरण के संदर्भ में, अध्ययन के 12 साल के कार्यकाल में संक्रमण, छह साल के बच्चों की विशेषताओं का सवाल तेजी से उठता है। शैक्षिक और विकासात्मक वातावरण /2007/ में छोटे स्कूली बच्चों के अनुकूलन के लिए शैक्षणिक सहायता का एक व्यापक कार्यक्रम विकसित किया गया है। इस कार्यक्रम का उद्देश्य कौशल का निर्माण और विकास करना है जो प्रथम श्रेणी के छात्रों को स्कूल अनुकूलन की प्रक्रिया में आने वाली समस्याओं को दूर करने में मदद करेगा।

इस प्रकार, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान और प्राथमिक विद्यालय की निरंतरता को शिक्षा के प्रत्येक घटक / लक्ष्यों, उद्देश्यों, सामग्री, विधियों, साधनों, संगठन के रूपों के संबंध और निरंतरता के रूप में माना जाना चाहिए / जो बच्चे के प्रभावी विकास को सुनिश्चित करते हैं। . केवल इस दृष्टिकोण के साथ, शिक्षा के संकेतित लिंक के बीच निरंतरता का कार्यान्वयन बच्चों की निरंतर शिक्षा के लिए शर्तों में से एक बन जाएगा।